陈清玲：图式在婴幼儿游戏和学习中发展，在幼儿学习和生活的过程中经常会出现图式行为，比如在户外体锻时幼儿常常喜欢玩滚铁环，从刚开始的不会玩到后来的慢慢探索，一遍又一遍的重复，能够注意到铁环的一定轨迹，并关注铁环的移动轨迹，手眼协调，更好的配合，形成轨迹图式，能够在一定直线范围内滚动铁环。幼儿在角色游戏中特别喜欢“来回”的模式，我们用“图式”理论来换位思考,既然他或她喜欢“来回”, 我们可以商最出-一个特定的角色:邮递员、送货员等等,让孩子自己设计线路来回,既满足于孩子同化自己的经验,又让孩子游戏获得新的发展。在探索圈圈的玩法时幼儿通过用身体来转圈圈、用手臂转动圈圈、将圈圈放在地上旋转，这是旋转图式。 黄燕：早期教育必须挑战幼儿的思维并扩展他们的学习。当一个幼儿表现出对某一模式的特别兴趣时，幼儿需要成人为其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的经验，这些经验能以特定的方式扩展他们的思维。要扩展幼儿的图式，就需要为幼儿提供进一步学习的机会，为他们提供交谈的机会，为他们活跃的心智提供更为丰富的养料。简单的、可以扩展儿童的圆形图式的活动包括：手指游戏、唱歌、以及收集圆形和环形的物品。更富于挑战性的扩展活动可以来自于现实生活。 黄露露：皮亚杰认为游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一种是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；另一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望与需要去改变现实，这就是游戏。游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同，儿童的游戏能力依赖于思维和解决问题的能力。皮亚杰团队在研究过程中根据儿童认知发展的顺序，将游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四类。 李梦杰：仅仅认识游戏图式是远远不够的，只有读懂儿童的游戏图式，我们才能在儿童自由选择和探索的游戏中，提供恰当的帮助来支持和促进每个儿童在原有水平上的发展。如：我们发现对扔东西感兴趣的具有轨迹图式游戏行为的孩子，就可以提供各种安全的投掷物和场所，让他们把东西扔上扔下、扔来扔去；读懂了具有围合图式游戏行为的儿童，我们就要提前准备好富有创意的建构材料、单元积木和空心积木、毯子、废旧模型和其他可用于创造和搭建富有想象力的围合结构的材料来对他们进行回应；对于喜欢搬运活动的儿童，我们可以向他们提供在室内外都可以携带和移动物体的机会来支持他们对搬运活动的期望，相信他们会因此而受益无穷；我们懂得了儿童既有拆散玩具又有连接玩具的需要，就应该为儿童提供建构玩具和可连接、可拆分的玩具…… 读懂儿童游戏图式，我们才能真正从儿童视角出发，关注、支持并拓展儿童的游戏活动，为孩子提供时间、空间和机会，让儿童在有意义的游戏中持续地进行学习。 李晓彤：图式具体分为：轨迹图式、旋转图式、围合图式、包裹图式、搬运图式、连接图式、定位图式和定向图式。学习了解这8种“图式”，你会发现，许多习以为常的幼儿游戏，有了心得理解。而许多不可思议的幼儿行为，也变成情理之中的事。 比如，在其他小朋友忙碌游戏的时候，豪豪总是表现得无所事事，把水果、蔬菜放在小篮子里，从一个地方快速转换到另一个活动，好像对什么都不感兴趣。其实，豪豪正在探索“搬运”图式，走来走去得到本身就是行动的目的。“搬运”图式，表现为在不同的地方移动，把物品从一个地方移到另一个地方。 |
