一、介绍本次活动的内容 本次活动重点来学习和谈一谈大家对课程群内涵的解读。 二、现场实践 ㈠理论学习“课程群”内涵解读 ⒈个别教师领读本次理论学习内容 课程群是以特定的素养结构为目标，由若干门性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式课程集群。 学生应具备什么样的素养结构以及如何培育这种素养结构，是构建课程群时首先要考虑的问题。我们可以优先发展对某项目标具有关键的支持作用的课程，其次关注对某项目标具有重要的支持作用的课程，最后才扫视对某项目标具有一般的支持作用的课程，而与某项目标无关的课程则无需过多在意，要突破教师会什么才开设什么课程的思维局限。 课程群建设不是几门课程内容的简单叠加，而是要打破课程之间的壁垒，实现课程结构和功能的优化。我们应该通过对不同课程内容进行深人分析，寻找相互之间的内在关系，寻找将不同课程 联系在起的主题，对多门有内在联系的课程进行整合，删除过时的以及重复的内容。 ⒉提出关键词，教师分享各自的理解 ㈡“幼儿生命科学探究活动群”目标与内容的解读 组内教师分组围绕探究目标与内容，谈谈对“完整生命”、“多样生命”、“系统生命”、“自我生命”的理解。 韩燕优：多样性是人事周围自然世界中常见的动植物，了解生活中熟悉动植物的外形特征与功能。发现动植物的多样性，观察水中的微生物。 陈晓思：了解身边熟悉的、典型的生物生命周期，观察它们生长、发育、繁殖、死亡的过程。 金晴：发现生物间的相互依存及其对环境的依存关系。固定地域内、空间内生物生态平衡。生物的基本需要了解感知动植物、季节变化等与人们生活的关系。 费晨悦：了解人体生命诞生的过程。认识五官，用感官感知世界。了解胃、肠等内脏器官。体验自我意识从萌芽到增强的过程，关注自己的生命状态。讨论情绪，了解情绪存在的合理性，运用 一些调控情绪的方法舒缓情绪。养成规律的生活与良好的习惯。 |
