一、介绍本次活动的内容 本次活动重点来学习和谈一谈大家对课程群内涵的解读。 二、现场实践 ㈠理论学习“课程群”内涵解读 ⒈个别教师领读本次理论学习内容 何琦老师领读翻译文章内容，构建课程群需要用到“课程矩阵”来确定课程与目标、课程与课程之间的交互效应，运用交互效应矩阵理论的运算方法，分析课程与目标之间的交互作用关系，已确定课程对目标支持程度的信息。那在我们学校建设课程群应注意三条原则：一是全面提高原则。课程群构建必须将培养和提高学生的能力与素养作为首先要考虑的问题。二是教学相长原则。在提高学生能力与素质的同时，促进教师的专业发展。三是稳步有序原则。明确课程群建设目标和任务，突出重点，分步推进，避免盲目性和无序性。课程群建设本身不是目的，促进人的发展才是课程存在的价值，所以学校进行课程建设时，不能为了课程而课程，课程建设必须心中有人。其次，学校各类课程是一个整体，都是为了促进人的发展，所以学校在建设各类课程时，不能厚此薄彼，要有整体思考，不能把各类课程割裂开来，而应注重课程间的内在逻辑与关联。第三，学校各类课程虽然都是为了促进学生的发展，但课程之间是有主次之分，所以学校在建设课程时既要统筹考虑，更要抓基础型课程这个重点关键。 ⒉提出关键词，教师分享各自的理解 冒丽娟：核心素养，就是必须具备的品质和关键能力。 何琦：建构链条，就是一个课程对其他课程的作用。通过关联指数对课程进行选择。 李梦杰：课程群是具有关联关系的课程之间的组合和搭配，关键是找到衔接点。 ㈡“幼儿生命科学探究活动群”目标与内容的解读 组内教师分组围绕探究目标与内容，谈谈对“完整生命”、“多样生命”、“系统生命”、“自我生命”的理解。 冒丽娟：完整生命指的是了解身边熟悉的、典型的生物生命周期，观察它们生长发育、繁殖、死亡的过程，如青蛙、蚕的一生，蛋宝宝，种子的生长等等。 陆佳舟：自我生命就是从人的诞生、生命诞生的过程、人体生长发育如大班的不一样的我。认识五官，用感官感知世界，如小班的我有六个宝。了解胃、肠等内脏器官。体验自我意识从萌芽到增强的过程，关注自己的生命状态。讨论情绪，了解情绪存在的合理性，运用一些调控情绪的方法舒缓情绪。养成规律的生活与良好的习惯。 陈秋燕：多样生命是指认识周围自然界中常见的动植物，它周围的群落或者它个体的多样，了解生活中熟悉动物的外形特征与功能。 黄燕：系统生命就是发现生物间的相互依存及其对环境的依存关系。固定地域内、空间内生物生态平衡。生物的基本需要了解感知动植物、季节变化等与人们生活的关系。如花园里有什么？四季的变化、水生园里的秘密。 |
