㈠回顾上周的理论学习 图示在婴幼儿游戏和学习中的发展？ 每个孩子都有着与生俱来的内在生命力，儿童在游戏和探索活动中显现出来的重复的行为模式，原来是儿童探究和表达他们发展中的想法和思考的方式，他们沉浸在重复的图式游戏中的行为，是学习的一部分，是儿童理解其经验的途径。 仅仅认识游戏图式是远远不够的，只有读懂儿童的游戏图式，我们才能在儿童自由选择和探索的游戏中，提供恰当的帮助来支持和促进每个儿童在原有水平上的发展。如：我们发现对扔东西感兴趣的具有轨迹图式游戏行为的孩子，就可以提供各种安全的投掷物和场所，让他们把东西扔上扔下、扔来扔去；读懂了具有围合图式游戏行为的儿童，我们就要提前准备好富有创意的建构材料、单元积木和空心积木、毯子、废旧模型和其他可用于创造和搭建富有想象力的围合结构的材料来对他们进行回应；对于喜欢搬运活动的儿童，我们可以向他们提供在室内外都可以携带和移动物体的机会来支持他们对搬运活动的期望，相信他们会因此而受益无穷；我们懂得了儿童既有拆散玩具又有连接玩具的需要，就应该为儿童提供建构玩具和可连接、可拆分的玩具…… 读懂儿童游戏图式，我们才能真正从儿童视角出发，关注、支持并拓展儿童的游戏活动，为孩子提供时间、空间和机会，让儿童在有意义的游戏中持续地进行学习。 ㈡分年龄段随机选取三位老师进行案例分享 ⒈分小、中、大三个年龄段幼儿进行案例分享 ⒉结合案例，进行研讨活动 ⑴研讨案例中，出现了哪几种图式的形式？进行简单的分析。 ⑵教师在观察到这个图式现象的时候，提供了什么支持性策略。 ⑶教师的支持性策略是否合适？应该如何进行调整更适宜。 高雅洁：本章探究具体的图式以及他们在儿童发展过程中的表现方式。当然，不同的儿童会在不同的年龄阶段表现出这些图式，有些儿童也有可能根本不会有“沉迷”图式的表现。那么幼儿在游戏和学习中到底会出现哪些图式，本次研修活动就结合教师们平时的深度学习案例，尝试解读幼儿在游戏背后的图式发展。 陆敏：《指南》中指出幼儿通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。星星和菡菡通过散步引行为发对小兔子强烈的探究欲望。能相互分享交流，表述自己的发现，有很高的积极性。在发现小兔子吃和睡在一起的时候，也能有自己的想法，想要帮助小兔子。但当他们想要实施的时候，又害怕小兔子在睡觉，有一定的责任心和爱心。 儿童游戏中的图式行为，对于教师们来说并不陌生，只要你愿意走进儿童，几乎每一天都能被孩子们充满创意、富有童趣的“图式”所吸引。从理论到实践对图式行为的解读，则帮助我们进一步厘清了观察理解儿童图式行为背后的意义。作为教育工作者让观察真正成为工作的一部分，为儿童提供时间、空间、材料等基本条件，让儿童感受到“我”是那个读懂他的人。帮助儿童在自发的游戏与探索中释放图式内驱力，让图式行为“层出不穷”，我们需要不断思考、实践与总结。 黄怡烨：案例简介：在区域游戏时，糯糯和阳阳在科探区叠纸杯，第一次糯糯和阳阳只拿了纸杯叠，刚开始的时候阳阳和糯糯都独自搭自己的作品，在老师鼓励合作搭后，阳阳对糯糯说：“我们把装纸杯的篮子当做地基吧！”于是他们将篮子反扣过来，用纸杯围了一圈，再在篮子上面一层一层建构。糯糯建构是将纸杯倒扣，一层一层垒上去，阳阳在搭到尖尖的时候讲纸杯正着放，他说：“这样子不容易掉下来。” 第二次叠的时候，阳阳和糯糯找了新的材料——冰棍棒。他们用冰棍棒将纸杯连接在一起，拼成一个平面,糯糯说：“这样纸杯叠上去就不容易倒下来了。”糯糯和阳阳一层纸杯、一层冰棍棒有规律地往上叠。后来阳阳觉得冰棍棒还能搭各种造型，于是他又通过将冰棍棒交叉来搭各种各样的桥。 分析建议：糯糯和阳阳在区域活动中，能够根据自己的兴趣选择纸杯叠叠高游戏，具有自主的表现。在活动中，糯糯和阳阳能够自己不断尝试，先尝试用纸杯叠高，再加入辅助材料冰棍棒，尝试更高难度的建构，能感知物体的形体结构特征，拼搭出物体的造型，同时具有想象力。 ⒈鼓励幼儿继续尝试更稳、更好地叠高。 ⒉为幼儿游戏提供更多的纸杯和辅助材料，提供更大的叠高场地和空间。 ⒊引导幼儿尝试用多种材料有目的地进行叠高。 ⒋鼓励幼儿合作叠高，共同体验合作游戏的快乐。 联系日常与幼儿相处，几乎很少想到“图式”，更未尝试通过观察分析解读幼儿游戏中的图式行为。何为图式？图式与幼儿有何具体关联？我们又该如何从“图式行为”中解读幼儿？ 陈清玲：图式理论让我们在课程改革热潮中停下来，仔细看，认真想：我们的“支持”行为是否真正为儿童发展所需？我们认为的“了解”幼儿是否是真正的“懂得”？图式理论让我们“打开一扇窗”重新思考“教育之道”，在开展课程活动前我们需要重新思考教师、课程与儿童的关系，思考教师专业水平与“看见儿童”能力的关系。教师的专业成长离不开理论与实践中的学习，图式理论让我们从另一个角度了解儿童，理解行为与发展的关系，让我们更好地观察和发现儿童，研究和了解儿童，尊重和支持儿童。 高雅洁：听了大家的分享，让我对幼儿常见的一些“游戏图式”有了初步的了解，也顿觉豁然开朗，对之前碰到的许多习以为常的幼儿行为有了新的认识和理解。有些让我们觉得不可思议的儿童行为背后其实有着特殊的意义，反映了儿童的认知兴趣和思维模式。在儿童认知、探索周围世界的过程中，我们老师承担着观察者、支持者等重要的角色。要能扮演好这些角色，我们就要看见儿童、读懂儿童，图式理论为我们解读儿童的思维和需要提供了一把钥匙。认识、理解、认可幼儿的游戏图式，与他们的思维保持同步，真正从儿童视角出发，尊重幼儿的行为方式，给予他们时间、空间、材料等方面的适当支持，这样才能帮助幼儿在游戏中进一步的感受、体验、挑战、学习和发展。学会做一个看见儿童，读懂儿童、理解儿童，欣赏儿童，支持儿童的老师，我们的教育之路任重而道远，不断学习，我们永远在路上。 |
