一、介绍本次活动的内容 本次活动，结合教师的理论知识更新，对接实践，共同探讨对理论深入思考。 二、“幼儿生命科学探究活动群”目标与内容的解读回顾 组内教师围绕探究目标与内，从幼儿园的教育目标、内容，各种活动的开展，人际的互动，环境等方面共同回顾分组理解。 三、结合案例，深入解读 ㈠教师分享交流“生态式教育”的实践，深入解读其内涵 ⒈教师结合案例思维导图，分享各自的理解 
⒉思维碰撞，深入研讨 ⑴生态式教育，顾名思义，是指用生态的原理和方式来思考和解释复杂的教育问题的理念和策略，是一种模仿自然的教育系统。在人与自然、人与人、人的内心与行为之间建立一种互补共生、交叉融合、持续发展的生态关系，以达到“知行合一”的理想状态。 首先，教育目标的整合——生态式教育要求充分发掘学生的各种潜力，提高学生的创造能力和生成能力，以及将所学知识运用到实践中的能力，培养全面发展的人、开放型的专家。在生态式的教育中，教育的目标绝不仅仅是知识的获得，在豆豆的世界的案例中，教师不仅只是灌输幼儿关于豆子的只是，而是将空间、音乐、语言、身体运动、数学逻辑、人际关系、自我认识、与环境协调等目标整合在日常活动中，自然渗透。 其次，教育活动的综合性——传统教育过分关注课堂教学，将教师和学生固定在狭窄的教室和枯燥的教材上，致使教师只会硬教，学生只会死学。而生态式教育则重视学生的主体性和主动性，重视课外活动、艺术课程、社会实践，注重学生的亲身体验和参与，在豆豆的世界的案例中，始终能看到幼儿参与地痕迹——参与种植、游戏、观察、测量、照顾……一系列的亲身体验，实际操作充分体验了幼儿的自主性。 教育评价的开放性——生态式教育活动《豆豆的世界》中，教师注重的是评价目的、评价方式、评价内容等的开放性和多样性。最终目的并不是横向比较幼儿的发展，而是为了更好地促进幼儿的学习与发展，教师运用视频、观察记录、观察墙等不同方式观察幼儿，评价的内容也更为多样化。 师生关系的平等性——案例中，师生始终保持着平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。包括师生、生生、师师之间的生态关系，而师生关系无疑是其中的核心。活动中，教师对每一个幼儿问题的认真倾听、师幼之间良好的互动、生生之间思维碰撞式的讨论等，形成了一种彼此尊重、平等相待、共同对话的相互作用之中，形成了一种良好、和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。 ㈡后续活动 组内教师继续通过对活动群、生态式特征解读，与园内外支持性资源链接，开展一系列活动。 研修评价： 通过理论学习活动，教师链接案例进一步深入解读了对“生态式教育”的理解。在思维碰撞中，给了教师开展教育实践的新思路。 |
