一、介绍本次活动的内容 本次活动重点来学习和谈一谈大家对幼儿园里的自然生态教育的解读以及认同。 二、现场研讨 ㈠理论学习幼儿园里的自然生态教育：概念、内容及路径 ⒈个别教师领读本次理论学习内容 陈清玲老师领读： ⒉提出关键词，教师分享各自的理解 ①生态教育与幼儿园课程融合 通过本次理论学习，我知道了什么是自然生态教育。幼儿园自然教育的基本目标在于亲近自然情感的建立，初步的自然探究能力的发展和达成对周围自然事物的基本认识。我们应该将生态教育与幼儿园课程融合，幼儿生态教育与课程的整合主要是指将生态教育的内容和生态实践融入幼儿园的一般课程活动之中，让生态教育与幼儿园课程的结构设计、内容范围、资源收集、教学实施等方面融为一体，从而使幼儿园的教育成为高度和谐自然的有机部分，在保障幼儿园课程目标完成的同时，帮助幼儿在成长过程中感受生态之美，发展对自然和生态的兴趣。幼儿园自然生态教育可以激发幼儿关爱自然，尊重生命的情感，启发幼儿对于自然生态关系（包括人与自然关系）的认识，引导幼儿将自然生态认识及情感转化为行动。幼儿园的自然生态教育，可以由“自然生态”出发，基于“自然生态”开展，但最终一定要走向“教育生态”，即以“生态观”来统整幼儿园的教育体系。这既是幼儿生态思维和生态哲学观建设的需要，也是幼儿园“自然生态教育”的最终使命。 幼儿园需要做的是将幼儿带到真实的自然环境中，支持和引导幼儿充分的应用自己的感官去发现，观察和探究周围的自然事物。只有幼儿先对不同的自然事物有所和兴趣和了解，才能真正的进入对于他们关系的探索。在这学期我们从自然中常见的泥土入手，开展一系列班级微课程活动。从幼儿在日常探究中的发现入手，启发幼儿收集发现泥土的不同种类，并将泥土氛围三类：砂质土、粘质土、壤土。根据幼儿的需要，鼓励幼儿运用各种感官探究三种泥土的特征，幼儿看一看、捏一捏、闻一闻等，幼儿发现泥土的含沙量不同，并进一步启发幼儿探索泥土的渗水性，以及泥土的作用。幼儿提到泥土可以培育植物，便引导幼儿进一步使用三种泥土分别培育同一种植物，观察植物在不同的泥土中的生长过程。在这一系列活动中，幼儿兴趣浓厚，通过各种探索获得直接经验。 ②从自然教育到自然生态教育 本次理论学习，使我受益匪浅：幼儿的自然生态行动建立在积极的情感以及对自然生态的自我思考和理解的基础之上，是一种自发自主的行为。幼儿的自然生态行动，首先是对于自然中生态关系的积极主动的探索，然后是充分参与良好自然生态环境的建设，在探索与参与生态环境建设的过程中达成自我与自然的完美统一。为幼儿创设生动、有趣的生命探究活动内容。幼儿处于正在发展的阶段，科学思维的方式就是运用眼、耳、鼻、嘴等多种感官器官进行观察，利用感官观察事物，形成对事物的认知观念，开阔视野、阅历。日常生活中有生命特征、无生命特征的事物都能吸引幼儿的注意力，教师可以引导幼儿从观察动植物开始，到幼儿发现一系列的惊奇现象，再到自主探索解决疑问的过程，会表现出以下特征：①观察注意力集中；②发现问题自言自语；③与同伴分享交流频繁；④向教师、爸妈发出求助。例如：科学教育户外活动中，当一位幼儿发现了草地上的七星瓢虫，仔细观察并自言自语到：一二三四五六七，幼儿的自言自语行为吸引了更多幼儿的注意力，大家互相讨论着对七星瓢虫的认识，七星瓢虫为什么会有七颗点点呢？七星瓢虫吃什么呢？七星瓢虫会不会飞？……当幼儿遇到大家都无法解决的问题呢，就会向教师请教，幼儿获得了新的知识。在这个过程中，幼儿学会了观察事物带有目的性。以幼儿的观察兴趣为出发点，帮助幼儿形成稳定的观察注意力，教师发挥引导作用在过程中及时捕捉，让幼儿在探索的过程中时刻保持自信心。兴趣是幼儿最好的老师，创建愉悦、活跃的教学氛围，吸引幼儿的兴趣，当幼儿对一件事产生兴趣，才会积极、自主的投入到这个过程中去。教师在生命科学探究学习中可以采用游戏的方式教学，游戏有释放幼儿的真实情感的作用，幼儿也可以没有束缚的表达自己的思想感情。为给幼儿营造健康快乐的成长环境，教师可以将游戏教育的理念应用到幼儿教育的整个过程。在生命探究游戏中学习，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿对每天探究活动都抱有强烈的好奇心与探究的乐趣，提升对探究的能力与水平。 ③探索与参与生态环境建设 《纲要》中指出“应给幼儿提供更多的机会接触和探究植物。”幼儿在种植过程中，对种植的植物有了自己的认识；对自然和生命更加亲近、尊重和关爱；在探索中，有了自主的思考；是自发自主的行为，乐意积极主动的探索……如在对蚕豆的种植探索中，幼儿被蚕豆吸引，在蚕豆的观察、浇水、照顾等探索中，乐意去亲近和关爱它，陪伴蚕豆经历了长叶、长高、开花、结果的过程。 在对蚕豆的观察和探究中，幼儿兴趣浓厚，一系列的活动也体现延续性。幼儿对蚕豆的认知也由浅入深、层层递进。幼儿从对蚕豆的无知到对蚕豆的初步认知，不是老师直接教授的，而是在对蚕豆种植的探索中，建立在自主的思考的基础之上的。在蚕豆的探究中，幼儿知、情、思、行等方面的发展变化是比较值得关注的。虽然幼儿对蚕豆的观察和探究是粗浅的，但是激发起了幼儿对植物探究的热情，他们可以通过探究蚕豆而更加乐于去亲近和关爱其他的植物和生命。在探究中，幼儿有了自己的思考，有了自己的思维方式，形成了良好的思考习惯，从而积极主动的去探索自然生态中的植物等。 ④融合 通过学习，我认识到在幼儿园教学中，各学科之间不是相互孤立的，我们要把生态教育渗透在各学科教育中。语言活动中，可通过讲故事等形式，告诉幼儿有关动、植物的知识，让他们明白爱护生态环境的道理。科学活动中，我们可向幼儿讲解自然界中的动植物与其生存环境及和人类的相互关系，强调人类对它们的关心、爱护态度。让孩子意识到自然界是各种有生命物质的家，谁也少不了谁。同时，让孩子初步萌发维护生态平衡的意识。让幼儿在活动中主动获得知识，孩子在学习过程中，对感兴趣的事物，他们学习积极性较高。有一次户外活动时，亦昕在墙角发现了一只小蜗牛，他高兴地叫起来“老师，有小蜗牛”。这一喊，让小朋友的注意力一下子都转移了过去，我有些懊恼，不过转而一想，《纲要》中所提出的一些新教育思想不就要从幼儿感兴趣的事物现象出发，从而引发幼儿的自主学习吗?于是我就让其他幼儿也去找找哪里有蜗牛。嘉铭很快在潮湿的墙角找到了好几只，看到一涵在草地上什么也没找到，他就告诉一涵花坛旁边有许多蜗牛，两人跑到花坛边，结果只找到几个空壳。嘉铭根据自己的经验，认定花坛里有蜗牛，一涵望望嘉铭和湿漉漉的蜗牛，看看自己手上的干壳壳，说“花坛没浇水，蜗牛都干死了”。在这个过程中，一涵原来不知道蜗牛生活在什么地方，嘉铭虽然知道哪个地方有蜗牛却没有将蜗牛与环境联系起来。两个人在共同寻找和相互交流的过程中才发现了蜗牛和潮湿的关系。得知了这一经验，他们很激动，我又引导他们去寻找别的地方。由于情绪被调动了，他们虽然有的对蜗牛不怎么喜欢，但是也能较投入地进行认知活动。这次活动，使孩子愉快、积极地认识了他们生活中常见的小蜗牛，对蜗牛的认识也产生了较浓的兴趣，观察力、语言表达力得到了较好的发展，试想，如果按部就班地介绍，效果又会怎样呢? ⑤知、情、思、行 “知”指的是“认识”，通过不同的方法途径引导幼儿了解、认识生活中不同的自然物以及人鱼自然的关系。在《小小种子成长记》中，孩子们通过观察种植、讨论等一系列方式探究胡萝卜种子，随着幼儿经验的不断的丰富，逐渐地往关系的“理解”深入，从了解胡萝卜种子的生长条件到“人与自然的关系影响”，即该如何正确地照顾胡萝卜种子。 “情”是以幼儿的兴趣点为出发点，开展各类活动，让幼儿融入自然，与自然和谐相处，喜欢自然、保护自然。在《小小种子成长记》中，活动的开始即是幼儿在散步中发现了胡萝卜，并对胡萝卜自发地展开了讨论，孩子们对此充满了兴趣，对于幼儿园的生态教育，兴趣是一切活动的源泉，从感兴趣到“喜欢”的情感，表现是幼儿对于自然和生命的亲近、尊重和关爱。 “思”是思考，在《小小种子成长记》中，孩子们针对种植胡萝卜中出现的问题，思考原因，在互相交流、解决问题中，逐步发展了他们的思维能力，使孩子们对胡萝卜的认识更为“深入”，所以幼儿园的自然生态教育，也是一种思维教育，一种生态哲学教育。 “行动”是幼儿对于自然积极主动的探索，主动去探索、去保护。在《小小种子成长记》中孩子们在后续中每天都会去照顾自然角中的植物，并观察它们的生长变化，在平时的生活中也会主动保护植物，保护我们的环境。 我们老师需要做的是将幼儿带到自然中，发现幼儿的兴趣，尊重、支持和引导幼儿充分的去发现，观察和探究周围的自然事物。 ㈢后续活动 组内教师继续通过对自然生态教育的解读，与资源链接开展活动，将理论运用于实践当中，形成理性认知的同时，赋予其内涵的同时与实践相联系，充分落实“生态式教育”。 |
