一、介绍本次研讨活动主要内容 本学期我们将按照直接互动资源和间接互动资源两个方面建立两个资源库。上一次已经对园外的直接互动资源进行了梳理，教师对于生命科学的内涵有了更明确的认识，对于资源库的梳理方法有了一些经验。上一年度老师们对园内的树、花、草、动物等进行了资源统计和分析，但比较零散，且没有归纳入相应的资源库。通过本次梳理，建立更科学的园内直接互动资源库。 二、燃荻理论学习：《给童年留白：“五项管理”的价值内涵与学校主张》 三、梳理园内生命互动发现区、动态小型博物馆、实验区等 水生园、 种植园、饲养园、小花园、泥土角、一楼孵蛋实验区、二楼树博物馆等。 四、分组梳理园内直接互动资源 分为A、B两组，一组梳理已有的资源并编入对应的生命类别中；一组收集、梳理园内新增的直接互动资源。 五、各组梳理资源调查表，完成资源分析 六、研讨整理资源，形成园内生命科学探究活动资源统计表 陈秋燕：二楼树的博物馆活动区中包含着各种各样的树干、树皮、树根等丰富的树资源，种类多样性，其花纹、形态各异。可以引导幼儿感受生物的多样性，探究这些树皮、树根等不同的外形特征与其结构、功能。 陆佳舟：一楼孵蛋实验区内含有孵蛋器、保温箱、光束手电等多种实验工具，便于幼儿直接观察到小鸡在鸡蛋中成长的变化，以及小鸡破壳的状态，等小鸡破壳后放入保温箱内也可以继续观察，可探究小鸡孵蛋破壳到成长到雏鸡接着长大这一过程。 魏孟如：种植园里有许多孩子们亲手种下的植物，这些植物种类丰富但也十分具有特色，比如这株悄悄趴在墙角的爬藤类植物。与其他植物的生长方式不同，爬藤类植物需要依附着旁边的物体慢慢向上生长，并且他们最终都能长得十分高，甚至有普通植物的十倍高。这一特点是孩子们特别感兴趣的，也是特别好奇的。 韩燕优：在饲养区，孔雀和鸡并不是同一物种，但是他们却能够非常和谐的生活在同一个“家”里。如我们所知，生物链是大自然的法则，不同的物种之间会因为争夺领地、争夺食物、争夺配偶等原因发生冲突，可是在幼儿园里的母鸡和这只小孔雀却能够和谐相处，这是什么原因呢？这是一个非常好的活动生发点，不同年龄段的幼儿可以对此产生不同的设想并通过自己的实际操作去验证自己的猜想，从而拓展到对大自然大社会当中生物链法则的了解。 曹雪英：小花园里的花朵种类丰富，在同一季节也能够盛开出许许多多不同的花，而且有些花在幼儿的日常生活中并不常见，因此幼儿对于花园里花朵的多样性也是非常感兴趣的。从花朵名称的不同、形态的不同、花期的不同，再到其内部构造的不同，幼儿可以在观察记录、对比探究的过程中体验花朵的丰富多彩以及大自然中植物的神秘之处。 杨燕：泥土角内含有动物、植物、微生物等生命，它们之间存在着和谐共生的关系，达到生态的平衡。 丁丽丽：水生园内存在着水生植物、动物、微生物等生命，它们之间相互依存、和谐共生，适宜探究其之间的生态平衡关系。水生园内的动植物在四季也有不同的状态，可以探究其和环境的关系。 何轶琴：在水生园可探究铜钱草的外形特征是什么样子？（如：叶子的形状是什么样子的？像什么一样？摸起来是什么感觉？）；铜钱草的生存条件、生长过程（如：适宜温度、水陆两栖等）；铜钱草有哪些本领、作用。 李陆丹：水竹芋在四季中经历了萌芽、生长、枯萎的生命周期，并且外形特征较明显，幼儿可以在一定的时间周期内观察到其完整生命的过程。 陆翌君:在兔子饲养区上方有一片紫藤，可以进行项目探究——幼儿园的紫藤，与孩子一起了解紫藤的外形特征是什么样子？（如：紫藤的藤蔓是怎样生长的？紫藤花的颜色外形特点是什么？）；紫藤的繁殖过程、生长过程（如：开花、结果、生长需求等）；紫藤花有哪些本领、作用。 吴烨：植物在许多方面都存在着多样性在种植方式上也存在许多的不同。有些植物是需要通过播种种子的方式，有些植物是通过嫁接的方式，还有一些植物是通过压根的方式。种植园里面的许多农作物都有自己独特的种植方式，比如：萝卜既可以通过土植的方式 长大，又可以通过水培的方式生长，这真是非常神奇呀。 张倩妮：兔子因其天真可爱活泼的形象常常能够获得幼儿的格外青睐，孩子们对饲养角的小兔子非常的感兴趣。除了对兔子的外形以及它们的生活习性感兴趣之外，当兔子妈妈诞下一窝可爱的兔子宝宝时，孩子们的惊喜溢于言表。 从出生到长大再到繁殖，最终走向死亡，兔子的一生能够帮助幼儿体验生命的完整性，感叹大自然的神奇力量。 周娅：小花园里不同的花朵正处于不同的生命状态，有些花朵正在盛开的有些花朵是含苞待放的，而有些花朵已经枯萎了。针对这一点，我们可以在实际生活中引导幼儿从花的一生入手，观察花朵的生命状态，了解花朵的一生。 |
