一、介绍本次活动的内容 生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考复杂的教育问题，以生态的眼光、态度、原理和方法来实践教育理念，是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育。本次活动从生态式幼儿园课程内涵与构筑进行梳理，提出课程目标：以关系为核心，面向幼儿的全面发展；课程内容：回归幼儿的真实生活；课程环境：为幼儿提供类似于家庭的温馨场所；课程实施：还给幼儿游戏的权利；课程评价：走向真实、系统、多元等课程构筑的建议。 二、现场研讨 ㈠理论学习生态式幼儿园课程的内涵与构筑 ⒈个别教师领读本次理论学习内容 ⒉提出关键词，教师分享各自的理解 ⑴课程目标要以关系为核心，面向幼儿的全面发展 例如在“森林山坡”活动中，课程方案源于幼儿在公园里行走时遇到了山坡的挑战，幼儿是寻找、发现、规划、挑战的主体，教师是资源和环境的支持者。当问题线索出现分叉和干扰时，教师应及时“修枝”，将儿童引入活动主线。在山坡挑战中，幼儿了解了“山坡”不同地形，了解爬坡时需要必备的安全常识，积累了工具对于挑战坡度的经验。这些都是基于教师和儿童共同体验探究的收获，没有教师灌输性的传授、单一的训练和命令，幼儿却可以获得情感、态度、知识、能力的综合发展。幼儿园课程目标应是一个有机整体，最终目的是实现幼儿的富有个性的全面发展。 
⑵生态式幼儿园课程资源的构筑需要回归幼儿的真实生活、为幼儿提供类似于家庭的温馨场所、还给幼儿游戏的权利、走向真实、系统、多元 在日常的幼儿园生态式课程实施的过程中，我们鼓励幼儿自己动手，积极参与探究，比如在吃水果时幼儿会发现水果的种子，鼓励幼儿自己去种植，照顾种子，观察种子的发芽以及生长变化过程。我们还开展了豌豆生长记的生态活动，从种植到照顾再到一起割豌豆苗，烹饪豌豆苗以及品尝等等，幼儿的兴趣浓厚。 ⑶幼儿园环境是教师、幼儿、家长共同开展心智生活的重要场所 在《种子的秘密》中，我们在教室的各个区域都展示了孩子们收集来的种子，将他们的记录下来的发现布置在了种子的旁边，充满显示了幼儿的学习过程，强化了他们对于种子的兴趣和探索欲望，也使他们的成果得以展现，从而获得成就感和满足感。 例如，教师可以在课程活动中，通过多媒体教学辅助工具，对课堂环境进行塑造。在特定的生态式课程中，教师可以使用自然背景音乐，对塑造出鸟语花香、升级盎然的环境，使学生能够更好地融入学习内容中。又如，在上文提到的盆栽课程中，教师也可以组织学生到花园中，接触自然环境。同时，在清除杂草、闻闻花香的体验式学习中，更好地融入自然生态环境中，并对课堂中学习的知识内容进行补充，使环境的影响条件得到进一步强化。 ⑷确保幼儿游戏的权利和童年生活的快乐 在“种子分类”中，孩子们提出了三种不同的分类方式，自主交流每一种分类的优缺点，在多种分类中，共同商量选择对他们来说最好的一种。在活动中体现了幼儿的主体性，给予他们在生活中的恰当定位，使他们获得了充分尊重。 我们班孩子们对于草的研究还有很多，草的名称、用途，草的秘密，和草可以玩的游戏，草中的动物等等，以草为基础不断的发现，不断探索，让幼儿在自然界中有更多的收获。在自然中幼儿用眼睛、耳朵、身体去感知世界，因此幼儿园课程不仅要走向自然，而且要遵循幼儿的自然天性，让他们在认识和探寻自然的过程中体验自然美，解放其被束缚的创造力，自然地生长，才能更好地促进其身心健康发展。 ⑸课程评价：走向真实、系统、多元 聚焦问题的同程审议，结合儿童发展评价的实践过程展开，从课程实践中的问题到解决办法，让课程审议成为教师研训和提升的过程，成为教师由教育理念转变为教育行为的共识。在课程审议中，聚焦问题的审议，推动教师主动学习，促进教师专业化成长。有效的课程审议是研究型实践和反思性教学的专业挑战，也是园本课程发展适宜性实践的根本。 ㈡结合教师日常实践案例，进一步解读“生态式”幼儿园课程 组内教师分组，分别从课程目标：以关系为核心，面向幼儿的全面发展；课程内容：回归幼儿的真实生活；课程环境：为幼儿提供类似于家庭的温馨场所；课程实施：还给幼儿游戏的权利；课程评价：走向真实、系统、多元等方面，结合实例谈谈对“生态式教育”的理解。 例如中班上学期的主题活动《多彩的秋天》，根据主题内容，我班开展了《寻找秋天的颜色》相关活动。本次课程活动的内容是源于自然，遵循自然，幼儿也回归了自然。幼儿了解和知道了大自然中秋天颜色的丰富，感受到了秋天颜色的多样性，体验到了秋天颜色的美好。本次课程活动中幼儿是活动的主体，因此一系列的活动的实施是相互整合的，融入了多种教育，都是围绕幼儿可获得的发展开展的。本次课程活动利用的资源是非常丰富的，幼儿园、幼儿园周边的天镜湖、月季公园、幼儿生活的小区等都是可利用的环境资源，当然还有有价值的课程资源。结合《指南》科学领域的目标，在寻找秋天颜色的活动中，幼儿喜欢接触秋天的颜色，会经常问一些与之相关的问题。能对秋天多种植物的颜色进行观察比较，发现其相同与不同。也尝试着用简单的图画或其他符号来记录自己的发现。整个课程活动的开展，幼儿的活动是真实的，幼儿所获得的发展也是真实的，系统的和多元的。 ㈢后续活动 组内教师通过对生态式的解读，与园内外支持性资源链接开展活动，将理论运用于实践当中，形成理性认知的同时，赋予其内涵的同时与实践相联系，充分落实“生态式”课程构筑。 |
