㈠介绍本次活动的内容 在课题《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”支持性资源开发》的研究背景下，我园教师对生命科学探究活动群的实践也在不断地进行，组织开展了一些班本课程，也撰写了课程故事。老师们有了一些心得，也存在很多困惑。因此，我们通过学习相关的理论文章和自然课程故事案例，提高老师们对于课程的建构和实施，以及课程故事的撰写能力。本次我们重点围绕4月向阳花中《“麻花”树下的童心—— 以生命科学的核心经验谈班本课程的建构与实施》一文，以及自然课程故事案例《哈！这是春天的味道》开展学习研讨。 ㈡向阳花理论学习交流 《“麻花”树下的童心—— 以生命科学的核心经验谈班本课程的建构与实施》学习心得分享。 ⒈追随幼儿的兴趣与经验 在幼儿园，我们经常会开展生命科学活动，这些活动往往源于幼儿的兴趣和经验，但是如何追随孩子的兴趣和经验开展有价值的生命科学活动呢，这篇文章就告诉我们：要善于从幼儿的一日生活中发现教育价值，更要善于发挥这些教育价值，要有思考地进行生命科学活动的设计与实施。在关于“紫藤”的一系列活动中，教师在发现了幼儿对于紫藤的兴趣后进行了思考和设计，而不是简单的停留于自主探究。教师和幼儿一起做出了一些假设并进行实验，教师梳理相关核心经验和关键经验，探究紫藤树的教育价值，进行了资源分析并通过多途经支持幼儿关于紫藤的探究学习，通过这些有思考的设计，幼儿对紫藤有了充分的认识，提升了探究能力。 ⒉关注幼儿在活动中的主体性 班本课程更具综合性、实践性和班级文化情境性注重幼儿的参与性。在开发班本课程的依据和空间等方面上,规范、合理和有效我们在教学之时，要充分理解幼儿生命教育的内涵，正确的融入幼儿学习的内容之中，不可以再将幼儿教育局限于对幼儿生命健康的教育中，还要对幼儿进行心理健康教育，进而升华到真正的生命教育之中。在实施生命教育过程中，在幼儿园重视对幼儿的生命教育，同样家长要配合好幼儿园的教育，促使幼儿时期便会逐渐具有正确的生命意识，积极地发展自己的人生。活动中教师以观察者的身份根据幼儿的兴趣和他们的发展需求开展活动，为幼儿进一步了解、探索紫藤提供有效、多样的支持策略，如：绘本故事、家长资源、区角材料等，促进他们核心经验的发展。积极鼓励与引导幼儿进行猜想与验证。我们在开展班本课程是也要从身边的小事中发现幼儿的兴趣点和价值点，从他们所熟悉的事物开展活动，结合已有经验和特点，帮助幼儿进一步提升，了解、掌握更多的新知识。 ⒊做一个敏锐的教师 在幼儿的一日生活中隐含着丰富的教育价值，教师要用敏锐的观察力把有价值的内容挖掘出来，及时捕捉幼儿生活中的细小环节或情况，抓住幼儿的学习场景，关注幼儿的发展情况，进行动态开发，形成来自班本课程的主题。让孩子们在班本课程活动中提升了探索能力以及合作交往能力，并引导幼儿积极主动地参与到各种教育活动中来，在学习的过程中不断发现问题、解决问题的能力与操作探索能力。在整个活动中，可以看出教师能够根据幼儿的学习兴趣与发展需求对主题内容进行删减和替换，围绕紫藤树、紫藤花记录了孩子们的学习故事。从对紫藤树的初步印象，到对树木生长阶段性的认识，孩子们对紫藤有了较为深刻的实践认知。幼儿的科学探究活动具有灵活性和多样性，可能随时随地发生，可以自由自主地展开，可以在生活和游戏中进行，教师的精心设计也尤为重要。幼儿可以在活动中亲身体验，实际操作，直接感知，丰富对紫藤的认识。因此我们在组织相关生命科学的活动时，要做到对活动的价值敏锐捕捉、做到对幼儿的前期经验的敏锐了解。 ㈢自然课程故事案例学习研讨 围绕案例中幼儿的发展价值、教师的反思、案例撰写的方式谈谈学习感受。 ⒈幼儿的发展价值 ⑴尊重幼儿的学习兴趣与发展需要 在《哈！这是春天的味道》课程案例中，教师在幼儿游戏时进行观察，与幼儿进行交流，敏感地察觉到了幼儿的需要，抓住了幼儿的兴趣点，并且了解幼儿的已有经验，将其与幼儿的生活联系，从而延伸出了接下来的活动。在亲自观察发现、采摘、制作美食的过程中，他们对幼儿园里的春天植物有了进一步的认知和更浓厚的兴趣，也实现了吃幼儿园里的“菜”这一愿望。在一次又一次的探索与尝试中，他们不仅运用了自己在生活中的已有经验，比如：春天里，有些家长会带着孩子们去采茶叶，摘野菜，挖春笋等，还有清明节快到了，有家长还会带着孩子去大自然中采摘艾草做青团，孩子们能认出艾草等可食用的植物等，幼儿也获得了关于春天里植物的新经验，比如辨别菜的经验，菜要怎么吃，以及每道菜都需要清洗、烹饪，有些是不能食用的等等，这一切都是建立在孩子兴趣的基础上的。 ⑵在生成性活动中促进幼儿各领域核心能力的融合发展 儿童的发展是一个整体。在关于“紫藤”的一系列活动中，教师由紫藤入手，首先从味道、颜色等方面引导幼儿辨别不同品种的花朵，欣赏花朵的美丽。接着，又和幼儿一起通过动手操作的方式体验同伴合作的快乐，并为制作美食积累经验。课程故事中，丰富了幼儿对春天一些花草的认识，探索了可以吃的花花草草。整个探索过程，幼儿直接感知、亲身体验，实际操作，感受了发现了的乐趣。幼儿科学探究的意识和探究方法都在过程中有所提升。同时，活动还提高了幼儿的动手能力和合作意识。活动中幼儿感知和发现春天生物生长的变化，感知春天给人们带来的生机勃勃。养成观察记录的习惯，学习用简图等方式记录探索发现的过程和现象。
积极参加户外活动，用多种形式充分表达自己的经验、经历和情感提高自己发展。这些，都是幼儿在此活动中获得的各领域的能力发展。 ⑶促进幼儿经验的自主建构 儿童的发展源于经验的获得，是儿童通过在成长的过程中不断获得有益经验来实现的。经验获得过程中，幼儿与周围环境中的人、事、物发生着横向联系、相互作用，实现着自我与社会的双向建构。班本课程的建构与实施就是幼儿经验的不断建构的过程，一方面，幼儿在课程中与环境不断的交互，形成新的认知，另一方面，其他同伴与成人也在有意无意地参与到儿童活动的过程中，与幼儿发生交往、碰撞与信息共享，特别是教师有目的、有计划的支持、帮助与指导，更是促进了幼儿经验的社会建构以及多方面能力的发展。在《哈！春天的味道》案例中，孩子们在生活中观察自然现象，在故事中听故事情节，及那些美丽的花儿等，吸引着孩子去探索尝试。从游戏到生活，这个实现的过程需要拓展的经验很多，孩子们在这个过程中不断地建构着“采哪些花”“如何采花”“利用花朵做哪些美食”“如何做这些美食”的经验等。 ⒉教师的反思 ⑴新媒体媒介的运用为幼儿的再现发现提供可能。 在《“麻花”树下的童心》案例中，教师利用手机或相机中摄像、录音的功能将孩子们在主题实施过程中的表现记录下来，如：让幼儿运用手机， 通过拍摄照片的方式“留”住美丽的紫藤花，能够准确地捕捉和直观地再现幼儿的发现，以便于幼儿后期在集体中介绍。拍照作为一种记录生活及事物变化的方式，既符合幼儿的已有经验又便于操作，更能帮助幼儿表达自我。 ⑵在生成活动中建立师幼学习共同体。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含丰富的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿的一日生活中隐含着丰富的教育价值，教师要用敏锐的观察力把有价值的内容挖掘出来，整合到自己的教育内容中，及时调整教学计划和目标使其富有弹性。如：在《拜访春天》的集体活动中，我们抓住了孩子偶发性的探索：误把紫藤树当成麻花树，设计班本课程让孩子们在本次活动中提升了探索能力以及合作交往能力。 ⑶充分利用家长资源 《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”如：在活动开展过程中，教师请来了做饼高手——周培轩的妈妈和小朋友一起制作紫藤花饼，这里可以看得出来孩子们的参与性很强，探索的热情也十分的高涨。 ⑷环境是有效促进幼儿发展的重要教育资源 在主题行进过程中，案例中的老师也收集了丰富的资料，及时将幼儿的探究过程、学习轨迹呈现在主题墙上，便于幼儿进一步地学习和内化、迁移新的学习经验。老师将孩子们的记录画装订成册投放在区角，让幼儿之间可以充分地交流与沟通等，为幼儿提供动手、动脑的机会， 引导幼儿在学习的过程中不断发现问题，积极主动地参与到各种教育活动中来。 ⒊案例的撰写 ⑴图文结合，呈现过程。 在《哈！春天的味道》案例中，教师采用图文结合的方式，不仅将孩子们活动时候的场景利用手机拍了下来，还能够在每张照片下附上孩子们正在做的事情的配文，这种方式能够让大家一眼就可以清楚地了解到幼儿的活动进行情况。案例撰写按照故事发展的脉络，以图文结合的形式呈现，有幼儿对话的白描式记录，也有各个环节间承上启下的过渡，每个环节后还有老师的思考，让我们能清楚地看到整个故事以及其中蕴含的价值，呈现了整个课程孵化的完整过程。此外，在文本的制作形式上，教师还能够利用幼儿与教师的对话形式，请家长记录幼儿的叙述活动场面，能够做到充分利用周边春天的环境，开展丰富的活动。这些都把春天的味道案例很生动形象的展现出来。 ⑵重点突出，详略得当。 作为课程案例故事，重点是向大家呈现幼儿在整个活动过程中的活动脉络与亮点。在《“麻花”树下的童心》以及《哈！春天的味道》两个课程故事中，教师一步步向我们展示了幼儿活动的整个过程，但是却不是流水账一般的记录，而是有重点的呈现。比如，两个活动都交代了事件发生的背景——来源于幼儿的偶然发现、都为我们有选择地呈现了活动亮点——调查表的运用以及幼儿动手做美食的环节。但是对于其他与活动相关较少的事件教师则不再赘述，这种撰写案例的方式能够让阅读课程故事的读者在很短的时间内抓住活动的重点以及给幼儿发展带来的核心价值，也能够使得实施本次课程案例的教师思路更加清晰。 ㈣小结 一个好的课程故事的开发、实施与呈现，需要教师不断的思考与打磨。在课题《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”支持性资源开发》的研究背景下，教师也在不断地通过学习相关的理论文章以及自然课程故事案例来提高自身对于课程的建构和实施的理解。本次研讨活动中的优秀案例，给教师带来了新的思考与借鉴。 |
