㈠介绍本次活动的内容 在进行课题《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”支持性资源开发》的研究中，前期将园内外的资源进行了框架的建构，搭建形成了可可娃“生命科学”探秘资源库、欣欣娃“生命科学”解密资源库两大资源库，并且按照生命四个基本类别分设二级资源库。但资源库内容比较宏观，主要是自上而下的框架结构，本次将继续优化梳理模式，结合《指南》中幼儿的发展目标，有针对性地对小、中、大三年龄段可开展的活动提供指导建议，让资源库的内容更加充实，可操作性强，从而提高资源库的使用价值。 ㈡讨论资源梳理优化的具体操作方式 ⒈结合已有资源调查表、资源分析表，取长补短，优化资源梳理模式 第一版园内生命科学资源分析表包括：资源名称、特征分析、教学价值点、发展点及可开展活动。 第二版园内生命科学资源分析表包括：区域实景位置、探秘资源库类别、分析教学价值点和生命科学探究活动群参考。 ⒉研讨形成新的资源梳理表 经过探讨，现将两版资源表有选择的进行融合与优化，重点是保留资源库的类别，将资源的特征分析与教学价值点融汇在一起进行阐述，对标《指南》中的不同年龄段可开展的活动提供有价值的指导建议。 ㈢分组对园内各区域的资源进行优化梳理 ⒈结合已有资源分析优化梳理 饲养角的孔雀、鸡等动物，可进行单独的资源分析。树博物馆可将内容分为树皮与树根两个部分，在资源梳理时可作为两个有特色的资源分析。 ⒉开发具有典型生物特征性的资源，扩充资源库 种植园因为每次种植的内容不同，具体的资源梳理内容难以把控，可以将种植园的固定且有特征性的爬山虎、香樟树、山茶花等进行分析梳理。 水生园除了之前梳理的铜钱草、睡莲等资源，还可以针对青苔、螺丝、水稻等资源进行分析梳理。 ㈣交流整理园内直接互动资源表 水稻：水稻属于半水生植物，适宜于在有水层或湿润的条件下生长发育。水生园有其生存的条件，适宜种植。水稻所结子实即稻谷，稻谷脱去颖壳后称糙米，糙米碾去米糠层即可得到大米。世界上近一半人口以大米为主食。水稻除可食用外，还可以酿酒、制糖作工业原料，稻壳和稻秆可以作为牲畜饲料。这些部分都可成为幼儿探索拓展经验的价值点。结合此特征，可在大班年龄段开展实践探究活动《播种水稻》，了解播种水稻的方法，尝试播种水稻，并长期观察记录水稻生长变化。开展项目探究活动《稻谷的秘密》，通过多种感官探索稻谷的秘密，寻找稻谷丰收后的多种用途。 薄荷：薄荷茎直立，叶片长圆状披针形，披针形，椭圆形或卵状披针形，稀长圆形，先端锐尖，基部楔形至近圆形，边缘在基部以上疏生粗大的牙齿状锯齿，上面绿色。可与幼儿一起从多种角度探索薄荷的外形特征，丰富其经验。薄荷具有医用和食用双重功能，主要食用部位为茎和叶，也可榨汁服。在食用上，薄荷既可作为调味剂，又可作香料，还可配酒、冲茶等。薄荷茎叶有特殊香味，可用于制作口香糖、牙膏等，起到清凉提神、泻火的功效。此内容为薄荷的价值与作用，可扩展幼儿关于薄荷价值的相关经验，也可开展薄荷功效等实践活动。如在中班开展科探活动《薄荷的功效》《品尝薄荷》等。 树皮：不同树种的树皮形状、色泽、瘢痕及脱落情况都不相同，树皮可以作为鉴定树木种类、年龄的重要依据。树皮种类繁多，其花纹、形态各异，可以引导幼儿探究树皮不同的外形特征与其结构，感受生物的多样性。如实践探究活动《多种多样的树皮》，通过观察树博物馆里的各种树皮，感受树皮的多样性。运用各种感官，借助工具发现其外形特征及结构，能比较观察不同树皮的相同和不同，并引导幼儿运用记录表用适当的符号进行记录。或科探活动《树皮上的花纹》，引导幼儿观察了解树皮的颜色不同，有深有浅、有白有棕。触感不同，有平滑、有粗糙等。初步了解几种常见树皮纹理，如横纹树皮、片裂树皮、丝裂树皮、光滑树皮等。 ㈤小结 “只有丰富适宜的资源才能带来幼儿综合、有效的学习”。通过本次活动的开展，教师们结合现有资源梳理表进行融合、优化，有针对性地对小、中、大三年龄段可开展的活动提供相关指导建议，让我们资源库的内容变的更加丰富且细致，其可操作性强，从而提高了资源库的使用价值，为教师开展相关资源活动，提供了宝贵的参考方向。 |
