一、核心内涵再解读，内化理论 ㈠教师用关键词的方式，解读核心概念，交流讨论自己的理解 ⒈生态式教育理念 ⑴系统、统一、整体 向幼儿传达环境与生物是统一的、整体的这个理念，在这个统一的整体中，自然、社会和人是相互依存和共生的关系，彼此之间互相制约，达到和谐统一。 ⑵全面发展、多元智能、师生关系、环境与幼儿关系 是孩子自我的完善和跟自然的共存、社会的融合；教师要提供支持性的环境和自然物等材料，让幼儿发挥主观能动性。 ⑶对话、融合、和谐 生态式教育是以生态关系为中心，没有单一的教师或者学生，生态式教育也是教育实施的策略，强调的是发展的眼光，以生态的方式开展教育活动。 ⑷交互、互动、融合、可持续发展 是孩子们与大自然的互动，是一个动态的过程，是幼儿在不断地和自然的互动中获得经验的提升。 ⒉幼儿生命科学 ⑴自然、生命、生活 幼儿生命科学是科学领域的内容之一，还有一些物质科学，是幼儿对生命、生物等的学习和探究，获取有关动物、植物的经验，旨在培养孩子对自然角的兴趣，激发他们对自然奥秘的探究欲望，理解自然环境的关系。 ⑵生命现象、生物与环境交互、系统、整合 是研究生命现象的科学，同时也是研究生物之间、生物与环境中的关系，要考虑系统性和整合性。 ⑶完整生命、发展规律 生命发展规律也是幼儿生命科学研究的重要内容。 ⑷多元、规律 多元是感受生命多样性的变化，挖掘生命科学的规律，比如生命周期等，对幼儿的扩充经验做准备，契合了完整生命的内容。 ⒊探究活动群 ⑴自主学习、主动探究、过程 ⑵多领域整合、合作、互助 探究活动群是要在具体的情境当中，是师幼共同创造，教师在与幼儿的互动当中引导幼儿，互动也不止是师幼，还有幼幼。 ⑶探究性、群概念、联系活动、系列活动 ㈡核心概念名词解释和问题探究 ⒈生态教育理念名词解释 是指以一种生态的原理和方法来思考、解释复杂的教育问题的理念和策略，是一种系统观、整体观、联通观、和谐观、均衡观下的 教育，是一种模仿自然的生态系统，在人与自然、人与社会、人与人、人的内心与行为之间建立一种互补共生、交叉融合、持续发展的生态关系。具有系统性、关联性、生态中主体性、生态人文性的特点。 链接学习资料： 生态教育中存在的问题：⑴生态系统的缺失：活动碎片化；⑵生态关联性的不足：活动单次化；⑶生态整体的缺位：活动封闭化；⑷师生生态位失衡：教师主导化 问题探究：生态式理念融于生命科学探究中如何进行？ 在教育教学中、在实际操作中把这个理念融入进来，例如在草丛中发现一只小蜗牛，幼儿讨论是否该带回教师养殖还是放回大自然，这样的讨论也体现了生态式理念。生态式理念中的情感层面会在生命科学探究中放在重要位置。 ⒉幼儿生命科学名词解释 （朱家雄）幼儿生命科学的范畴是动植物的形态、名称 功能、多样性；探索人体相关的结构、生物的生命过程和周期、生物与环境。 问题探究：我们的研究中生命科学四大分类是什么？ ⑴多样生命：例如秋天不同种类的菊花、种植园地种植的不同萝卜。 ⑵系统生命：动物的食物链、生物链、生命与环境之间的影响，例如新栽的四棵大树下有苔藓、微生物、小动物等形成了小的生态系统。 ⑶完整生命：生命的自我生长过程和变化；如人从出生到年迈的一个过程；种子从播种到结果的过程。 ⑷自我生命：人的一生的成长过程，性别意识的认知 ⒊探究活动群名词解释 和单个活动相对应，聚焦生命科学探究，并形成系列活动。 问题探究：探究活动群可以以哪些活动形式开展？ 例如香樟树可开展：项目活动、主题活动、日常活动、实践活动、小组活动，前四项活动是开展探究活动群的路径。 二、生命科学探究活动基本活动范式的介绍 ⒈基本活动范式 “互动生发——价值问题——提出假设——互动验证——整理信息——交流发展——产生新疑——再次互动” 这个范式是循环的，螺旋上升的一个过程。 三、布置下一阶段的任务 ⒈提出学期设计与实施内容 以每个老师为单位，选取幼儿园重的一处生态探究场所，形成本班幼儿的固定的探究场域。 |
