一、介绍活动内容，回顾核心内涵解读 ㈠介绍本次活动主要内容 各位老师下午好，今天我们开展生态式教育理念下幼儿生命科学探究活动群的设计和实施的第二次研修活动。在上一阶段生态式教育理念下幼儿生命科学探究活动群的设计和实施的研究活动中，教师对核心概念以关键词的形式进行了再一次的梳理和内化，比较准确地提炼了生态式教育理念幼儿生命科学和探究活动群的一个内涵，也初步尝试将生态式教育理念融入幼儿生命科学探究活动群进行一个思考。但是，在设计和实施的过程中，教师进行了一个反思，发现仍存在着以下主要两个问题，一是核心理念与实践融合不到位。二在推进活动实施的过程中，常常觉得没有抓手和落脚点。本次活动我们将围绕基于生态式教育理念下幼儿生命科学探究活动群的设计与实施的课程案例实践来共同进行交流和研讨。 ㈡回顾上一次梳理的“课题核心理念”解读 ⒈生态式教育理念 ⑴系统、统一、整体 ⑵全面发展、多元智能、师生关系、环境与幼儿关系 ⑶对话、融合、和谐 ⑷交互、互动、融合、可持续发展 ⒉幼儿生命科学 ⑴自然、生命、生活 ⑵生命现象、生物与环境交互、系统、整合 ⑶完整生命、发展规律 ⑷多元、规律 ⒊探究活动群 ⑴自主学习、主动探究、过程 ⑵多领域整合、合作、互助 ⑶探究性、群概念、联系活动、系列活动 二、指出当前存在问题 ⒈核心理念与实践融合不到位 ⒉在推进生命科学探究活动实施的过程中常觉得没抓手或落脚点。 三、大班《小花园探秘》案例分享 ㈠活动缘起 正值春季、新进花种 ㈡初探小花园 采访——统计——调查——反思 ㈢再探小花园 ⒈形态（鲁冰花） ⒉颜色（木茼蒿） ⒊组成（寻找花瓣花蕊） ⒋纹路（不同花瓣） ⒌一生（黄金菊） ㈣活动启示 四、聚焦典型案例分析 ㈠片段一：不同花瓣的纹路 ⒈生命科学中花瓣纹路多样性 ⒉生态式教育理念纹路适应自然 ⒊人与自然的真实发现 ⒋积极发现 ㈡片段二：黄金菊的一生 ⒈探究活动群积极性、推进性 ⒉完整生命、人的一生 ⒊生命科学 系统观、整体观 ⒋积极发现 五、结合完整案例，分组对标一个理念重点分析 ㈠小班——生态式教育理念 
⒈活动大背景是一个小花园，一个真实的一个大自然中，孩子也是出于自己的兴趣，主动的积极的去进行一个行动的实践，也就是贯彻了整个活动人的内心与行为，他们是交叉融入的，持续发展的。而且孩子是从内心是很喜爱这些花朵的，也体现了人与自然共生，在亲密的探究的活动下从花的外形到花的花蕊等等方面探索，都是基于自然大背景下引发的一些思考。比如说。鲁冰花的造型，不同的花瓣的纹理等等，都是对于生态的思考。 ⒉初探小花园中的初探之采访：花儿为什么会枯萎？其实在生态理念中。有一个生物和环境之间的关系，比如说孩子会考虑有关生态的思考，关于土壤水分的一些思考。接着是初探：统计一共有多少种花？花瓣最多的是哪种？其实在孩子的科学探究中，包含着的领域是非常多的，比如说数学、表达语言、记录表征等。在过程之中，孩子们会知道花是多种多样的，体现了一个和谐的生态观。 ⒊再探小花园中，其中有一个非常有趣的公花母花，花生宝宝这一块其实体现了生态理念中的一个关联性，跟我们人与人之间的一些孕育方面，也是非常有趣的一个相近性的人与自然。人的跟人的一生，人与人，人与自然类比，人的一生，教育生态的一个思考也隐藏在其中。 ⒋建议： ⑴再探小花园中有一个寻找花瓣花蕊这方面其实可以考虑一下放在公花母花中，因为既然已经观察到花蕊，如果把这一块深入到后面会更好一点。 ⑵小花园的探秘中可以在系统的划分一下，有一点点的零散，其实我们可以同一种类别的一个比较。这同样也体现了生命的多样性。 ⑶观察的导向也可以侧重于花朵与环境的关系，其实关于花朵的观察，孩子的想法很多，但是花朵与环境的关系是偏少的。比如说花朵能为我们人类带来些什么呢？花朵不仅是让我们觉得很漂亮，而且净化空气等等多方面。还有幼儿对花朵的照顾，比如说我们可以种花也是后续可以开展的。 ⑷不同天气、季节的观察，比如说下雨天，或者是一些特殊的花种，比如说向日葵，向日葵白天的朝阳性等多方面观察都是可以接下来进行的一个小小尝试。 ㈡中班——幼儿生命科学 ⒈首先是初探小花园，那么幼儿在发现，幼儿在那与小花园的互动中，与环境的互动中，他们有一些发现与问题。在这个发现的过程中，他们观察探究生物的形态、味道等特征，这也是一个幼儿生命科学的知识点。 ⒉其次，花儿为什么会枯萎？这里体现了一个生命的现象，系统性和完整性，还有生命的生物与环境的交互。在统计一共有多少种花？花瓣最多的是哪一种？这里体现了一个花朵的形态及花朵的多样性。 ㈢大班——探究活动群 ⒈这个活动当中其实是可以看到它整个活动都非常的有系统的，从这个幼儿发现问题，然后再到整个初探再探，再探的内容呢，又更加的精细了一点，整个活动都体现了这个探究活动群的一个建立。 ⒉其中，值得一提的就是孩子使用了许多的方法来达成这种探究，比如说这里提出来的：孩子从发现问题，然后再到后来有一些分工合作，还有设计统计表，以及他们在幼儿园里观察，包括这种网络来进行查询资料的，以及绘制思维导图，还有这种相关书籍的搜集等等都体现出来了。孩子采用这种采访，统计，调查，分工合作的这种方式，来达到活动群的一个探究的目的。 ⒊建议： ⑴黄金菊的一生当中，魏老师在活动当中就探究到了他的一个衰老，那么接下来呢，植物的生长他还会长出种子，我们可以在对种子在进行种植，然后再进行一些种植类的活动。 ⑵在这个如何分辨花瓣花蕊的这一块儿，就是我们可以在分辨的形式上面丰富一些，比如说这个花瓣花蕊它的形态是怎么样的？它上面有没有白色的粉末等等？木茼蒿渐变色的变色过程当中，我们可以再进行这个木茼蒿变色原因进行一个设想与验证。还有这边花为什么会枯萎这一块儿，后期还可以增加一些就是探索不同花的花季， ⑶那么整个活动它是比较偏向于这种科探活动的，在记录表征的过程当中都采用这种调查表的这种形式。那我们就可以想，可不可以再丰富一下活动的形式，比如说加入一些艺术畅想类的活动，然后语言类的交流分享类的活动等等。 ⑷记录形式方面我们觉得可以再多样化一些，比如说他们可以通过这种拍照的形式来进行记录，或者是录像的形式来进行记录。整个活动还需要更加体现大班年龄阶段的特点，那么比如说在形式方面就可以进行一些小组活动、项目活动，主题探究活动等等，那以上就是我们大班年级组的观点。 六、课程创生 ㈠理论学习 辛德尔等人认为: 课程实施本质，上是师生共同创造并生成新的教育经验的过程，既有的课程计划和教学策略只是此过程中可供选择的媒介、资源或参考框架，师生可以根据具体教育情境进行新的课程创造。 幼儿园及教师不仅应在课程实施中创生课程，在课程实践的其他环节如课程开发、课程评价等，也应该发挥自身的主体性和创造性，坚持创生取向。每所幼儿园的课程资源、幼儿兴趣需要及学习方式不同，课程均会有所不同。在教育部《纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等国家课程纲领性文件的规约下，不同幼儿园的课程必然具有-致性和共同性的方面。《指南》对3-6岁儿童发展水平提出的合理期望，应该成为每一所幼儿园课程目标体系的核心内容。 ㈡小牛试刀 借助《指南》三个不同年龄段的发展目标和要求，结合生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的核心内涵，各年龄段尝试课程的生发。 ⒈小班——小花园 ⑴第一大点，花园里面有什么呢？我们进行了一些活动的举例，比如说观察活动：我发现的小花。在我发现的小花里面，孩子可以探究小花的颜色，叶子形状等，包括融入到后续的对花的照顾，孩子因为小班孩子的年龄特点，所以更多偏向于是多种感官，包括是借助一些比较简单的放大镜等工具，然后接着是日常活动，日常活动中孩子对小花园的一些发现：对花的照顾。种植等，接着是种植活动，对于小班孩子而言，我们可以更多的倾向于一些生态式的体验，比如说孩子想要种一些花朵。下面是实实践活动：小花园里的秘密。小花园里面有很多东西，比如说除了小花。还有小花园里的动物，孩子也是可以进行一些实践活动的探究，包括其中小花园里有一些少量的树木。也是可以融入进去进行一个实践活动的探究，接着是探索活动：泥土里面有什么？小花园的泥土上面，泥土下面都是可以由小班孩子进行一些挖掘和发现。 ⑵第二大点，四季春夏秋冬的小花园。我们举了一些例子，比如说秋天我们可以进行探究活动，小花为什么枯萎了？冬天我们可以进行一个实践活动：小花穿衣，我们可以把孩子的经验迁移，冬天很冷小花也可以进行一个穿衣。接下来是春天的探究活动，春天是一个播种的季节，也是一个花苞花朵开放的季节，孩子可以通过花苞和花朵的比较进行探究。接着是夏天探究活动：夏天的花，夏天的花其实可以结合生态中的一些水分、土壤进行一些小班孩子能够进行的一些体验与发现。 ⑶第三大点，常见花朵的一些项目活动，就比如说我们举例的是项目活动桂花。其中我们可以带领孩子做一些桂花蜜、香香的桂花等探究。接着是项目活动蝴蝶花，孩子可以进行一些探究和讨论，包括我们区域中可以进行一个幼儿园里蝴蝶花的一些探究，接着是项目活动菊花，对花瓣颜色、印染等系列探究。 ⒉中班——探秘鲁冰花 ⑴刚才小班组讲到的就是比较浅显的一个探究，那到了中班组我们认为可能就是要针对某一种植物进行一个相对深入的一个探究，然后我们主要就是举例了探究鲁冰花的例子，其实也可以适用于其他的一些动植物来探究，然后在鲁冰花的探求中，又分为一个多样生命和完整和系统生命这两块内容， ⑵在多样的生命中，首先可以探究一个鲁冰花的种类，然后中班的孩子可以就是根据他们现在的观察进行一个调查研究，然后通过表征等一些方式来进行一个记录跟探究。然后在探究的过程中可以发现一些问题，比如说鲁冰花的一个形态，包括它的花朵的颜色，花瓣的形状，花朵的颜色以及花蕊，然后还可以在探究的这个过程中通过表征制作一些海报，或者是一些过程性的材料，到时候可以向小班孩子进行分享跟介绍。然后中班的孩子可以简单的进行对比跟比较了，可以设计一个跟毛地黄的一个比较，因为毛地黄和鲁冰花的形态其实是差不多的，但它们的生活习性、开花时间、繁殖的方式等都不太一样，所以我们可以让孩子就是通过自己的观察和对比去发现他们之间的不同。 ⑶在完整和系统生命中，我们首先探究的是鲁冰花的生命周期，它到底是一年会开几次花？在什么时候开花？它的一个生长过程是什么样子的？可以进行一个探究。然后接下来是生长变化跟基本的条件，那植物所需要的光照，土壤、水分，可以通过一个相对系统和长期的一个观察去探究，包括还有空间分布，区域差异，季节等。 ⒊大班——花的变色 ⑴我们大班在中班的基础上需要细致一些，我们是从一个木茼蒿的渐变色生发出了“花的变色”的一个活动。首先就是从变色的原因、变色的形式方面来探究一下画的整个变色的现象。 ⑵那么在变色的原因方面，我们可以鼓励孩子通过调查分享以及观察来了解一下各种画花变色原因。那么其次，在变色的形式上，我们会鼓励孩子去进行一定的探索，比如说花的变色形式，有的花它是贯穿于整个发展的一生，在不同的时期它有不同的变色；另外一些花，它会受到一些外部因素的影响，比如说光照，温度等产生变色；那么还有一些花，白天跟夜晚的变色是不一样的，它也有自己一定的原因。 ⑶那么花的变色探索完了，我们就可以联想到动物的变色，可以从哪些动物会变色？动物变色的原因、以及动物如何变色？这几个方面来进行思考，也可以鼓励孩子的一个支持和探索，在这里就是我们也发出来一个动物的保护色，因为保护色的话是天生就有的一种颜色，我们刚刚在讨论的时候决定把这个保护色放到这个上面来，因为这就可以跟系统生命联系到一起去。然后我们也想要活动形式在更加丰富一些，所以我后续也生发出了一个有趣的花朵游戏，比如说凤仙花的这个花枝可以给指甲染色，或者是进行一些艺术创作活动，比如说干花活动以及花汁的提取，以及这个花汁提取出来之后怎么样变色，然后再进行一些其他的活动。 七、优质课程故事分享 ㈠大树知多少 ㈡有趣的“食物链” 八、布置下一阶段的任务 我们将结合在生态场域中的幼儿探究的实录，对标核心理念，进行分析和解读。下一次活动请各位带好幼儿的实录资料（视频、照片等）进行介绍。 |
