江苏省教育科学“十三五”规划课题（重点自筹）

《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的理论学习研究》阶段总结

太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园   闻静佳

本学期课题组承担课题《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的理论学习研究》。本学期中，课题组成员对《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”》进行理论学习、对相关理论进行了深入解读，在解读中也取得了阶段性的研究成果，现将这一阶段的研究实践工作做如下总结：

一、理论引领，科学解读

本学期，我们一共进行了两次理论学习，分别是《理论学习一：课程群的内涵》《理论学习二：“生态式教育”的基本思想》

⒈关于“课程群”。课程群是一种思维,是一-种工具,是一种面向碎片化课程的思维方法和操作工具。随着“核心素养”的倡导,课程改革越来越要求考虑学生素养发展的完整性。课程群构建已成为中小学深化课程改革、优化课程设计的一条有效途径。课程群建设不是几门课程内容的简单叠加，而是要打破课程之间的壁垒，实现课程结构和功能的优化。我们应该通过对不同课程内容进行分析，寻找相互之间的内在关系,寻找将不同课程 联系在起的主题，对多门有内在联系的课程进行整合，删除过时的以及重复的内容。课程群汲取了“整体教育"理念，采用具有较强逻辑关联性的课程分类和组合方法，以满足学生的学习需求为出发点，寻求合理的课程框架，是迈向“课程体系”的必要之途。仅把几门有内在逻辑联系的课程召集一处，只是一一个“课程集合”。只有课程间完成了相关整合，成为一个体系,实现课程功能的优化，才能称之为"课程群”。因此，课程群建设应将重心放在相关课程之间内容的整合以及课程功能的优化上。

⒉关于“生态式教育”的基本思想。生态式教育不同于生态教育。生态教育是指对儿童进行生态知识和环境保护等方面的教育，它只是整个教育中的一个部分，是生态式教育系统中的一个微小的子系统。在生态式教育的视野中，幼儿园的教育目标、内容，各种活动的开展，人际的互动，环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。生态式教育除要求以上幼儿园教育生态中的各子系统要保持动态平衡，形成良好关系外，还要求幼儿园与家庭、社区等相关生态系统之间形成和保持一种良好的生态关系，它们将共同构成一个影响儿童发展的整体生态环境。这就需要幼儿园经常与家庭、社区沟通，并充分利用其有益的资源来丰富幼儿园教育，共同推动幼儿健康和谐的发展。

二、以学致用，推动理论学习实践化

两次的理论学习，都采用了教师领读的形式开展，通过邀请个别老师进行领读，采用图表分析、思维导图分析等方法，帮助课题组成员对每次学习的内容产生更为深入的认识，同时也联系了自己的工作实际进行思考，有助于教师将理论与实践相结合。在理论知识不断的更新中，对接下来生命科学教育活动和科学区域活动的开展具有一定的指导。

三、学习成效

课题组成员每一次理论学习，都认真撰写学习心得，并制作成理论摘抄简报，整理与课程有关的理论书籍，制作书单，形成系统的理论资料。