江苏省教育科学“十三五”规划课题（重点自筹）

《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的理论学习研究》阶段总结

太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园   陈敏

一、研究背景、所要解决的主要问题

㈠研究背景

1.基于时代发展对教育生态化的选择

当今，人类已有的知识世界已经不再是一个分离的世界，部分的理解与意义的生成总是建立在与其相关联事物的理解与意义的基础上，这是一个相互关联、相互依存、互补共生的世界，而教育的存在也不是独立的，教育领域中的各种要素和自然生态系统中的生物一样，都是相互联系和共享共生的生态化存在，因此，教育领域的生态式研究，成为时代发展的必然选择，通过生态的方法来研究教育，使教育也体现出系统平衡、相互联系、持续发展等生态特征，给幼儿科学探究活动的组织与实施以新的启发

2.基于幼儿科学教育对生命科学内容的关注

科学技术的发展推动了人类社会的前进，全球教育持续重视科学教育，生命科学历来是科学教育的重要组成部分。综观国内外教育政策文件，英国、澳大利亚和美国等国的科学课程把生命科学贯彻在幼儿园、小学和中学阶段，2006年我国《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》，明确表明生命科学将成为21世纪引发新科技革命的重要力量，《3-6岁儿童学习与发展指南》科学探究领域的目标与内容中，均体现了生命科学相关内容，可见研究幼儿园生命科学教育具有重要意义。同时生命科学是幼儿科学教育中最为鲜活的内容，对于幼儿来说，生命科学探究活动可以引发他们近距离地、经常性地、系统地观察植物、动物、包括他们自身与周围环境，可以保持他们的好奇心和持续的主动学习，能充分支持和满足幼儿通过“直接感知、实际操作、亲身体验”获取经验的需要，也因此生命科学在幼儿科学教育中日益获得关注。

3.基于课程游戏化改革的实践需要

随着江苏省幼儿园课程游戏化改革的推进，迫切需要开展以游戏精神为切入点的幼儿园课程改革，迫切需要开展“儿童是一个积极主动有能力的学习者”这一观念下的幼儿科学教育方面的新研究。生态式教育理念下的幼儿生命科学探究活动，突出幼儿学习主动性，强调幼儿自主有目的的探究，在持续探究中获得亲身的体验逐步形成喜爱质疑、乐于探究，努力获取知识的兴趣，激发探究创造的动机，发展初步的探究能力，既体现“自由自主创造愉悦”的游戏精神，又体现幼儿科学教育的多维价值，关注幼儿自然的、生命本质的和谐与终身发展，体现促进幼儿个体的可持续发展和终身发展的思想。开发和研究系统的、具有园本特点的生命科学探究活动课程正是适应这一课改需要的重要途径。

4.基于园所研究基础以及资源优势

我园自十一五开始，即结合地域特点滚动开展了《基于儿童立场的新城区幼儿科学探究活动的实践研究》、《“问题中心，实验探究”课程思想运用于幼儿科学探究活动的实践与研究》、《与自然互动的生态式幼儿科学探究活动的实践研究》等系列幼儿科学探究领域的相关课题研究，在长期的教育实践中，逐步形成了具有新城区地域特色的园本科学特色环境、科学特色活动等较为丰富的幼儿科学活动实施与课程实践的研究成果。以“生命科学探究活动群”与“生态式教育理念”为出发点的新视角研究，不仅可以使我园对幼儿科学探究领域的研究朝纵深化、精细化方向发展，有利于积淀形成有价值的研究成果，还能丰厚我园园本课程理念内涵，形成特色课程实践样态，有力推动我园园本特色课程的建设与形成，具有极强现实意义。同时，我园地处城市生态文明建设示范区域，周边拥有丰富的生命科学探究资源，在多年的研究实践中，园内也建设积累了多样化的生命科学探究资源，在丰富、多样的资源环境中开展生命科学探究活动，具有可操作性，对促进幼儿科学素养的发展有推动作用。

⒌以大课题为研究总框架细化理论学习

本课题为《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的实施研究》的子课题——理论学习研究。理论学习是践行课题实施的基础，大课题与子课题关联紧密，二者互为表里，内容上相辅相成。大课题为本课题提供了一个研究总框架，在大课题的带动之下，本课题选取其中的内容方向做开发和梳理，为实现整个课题的总体目标做出贡献。

㈡所要解决的主要问题

1.提升对生命科学探究活动理论认识，改变当前对幼儿生命科学探究活动碎片化格局现状。

综合文献研究发现，目前我国幼儿园阶段没有明确的生命科学相关课程标准，不同的学者对生命科学内容的提出也有不同观点。针对我园幼儿生命科学探究活动实施现状的调查也显示，教师在思想上很重视科学教育，但是在组织科学探究活动的过程中，关于科学领域的目标与内容是不清晰的，开展的生命科学探究活动也存在零散无序、交叉重复等问题。幼儿参与科学探究活动的次数虽然不少，但在生命科学版块的探究学习并不多，且基本围绕动植物开展。通过本课题的研究，可以实现对我园幼儿生命科学探究活动课程的整体架构，在横向上，重构生命科学探究活动分类，在纵向上，体现先后顺利，以保持我园生命科学探究活动课程的整体连贯，解决活动实施零散、碎片化的问题。

2.对解决如何促进幼儿生命可持续发展的问题提供理论支撑

当前的幼儿科学探究活动，理性主义价值取向凸显，一方面尽管教师在观念上已经开始从单纯注重知识经验获得转变到全面注重幼儿科学素养的培养上，但在实际操作中“知识中心”的价值取向仍然比较明显，幼儿的探究看似“自主”，实际仍以教师预设为主，另一方面未能将科学探究与数学、社会、语言、艺术等其它领域建立有机的联系，进行融合贯通，关注幼儿发展的整体性，使得幼儿科学探究活动成为一种纯理性的探索，脱离了育人的目的。而子课题以学习生态式教育的理念，提高教师对生命科学有进一步的认识。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

㈠国内外同一领域的研究现状

1.关于生态式教育的研究

“生态”一词最初见于生态学，生态学概念由德国科学家恩斯特•海克尔于1866年首先提出，其核心是强调各种异质要素之间互生互补，彼此对话，形成系统。生态式教育由国内膝守尧先生首次提出，以“生态式教育”为检索词进行知网文献检索，共获得196篇文献，分析文献发现研究集中于三个方面：一是从生态式教育的视角研究具体学科、领域、文化等内容，以艺术领域研究为主，各学段均有涉及，如膝守尧提出生态式艺术教育是整个现代生态教育的重中之重，因为它直接让学生面对人类心理深层的生态原型，认识自己的神性，从而有了使自身的重要动力。秦东元、王春燕从生态学视角研究了幼儿园区域活动的实施，提出了区域活动灵活性、联系性、相互性的生态特点。还有学者从生态式的角度来分析外语、阅读等教学的实施。二是对生态式教育本身的研究，内容较少，如边霞提出生态式教育要考虑目标、内容、活动、人际关系等子系统的生态。许晓蓉提出生态式教育具有给予幼儿愉悦的生命体验，关注每个孩子的成长，并指向孩子多元发展的特点。三是对生态式教学评价、课堂、教师学生等单个因素内容的研究，这方面研究更少，基本为单例研究，如赵红霞、周媛提出生态式的教学评价强调生态和谐，并从评价的多个方面来分析其生态性。

2.关于幼儿生命科学教育的研究

国内主要对以下两方面进行了检索分析：一是科学教育的相关文件，教育部200年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）(以下简称《纲要》）及2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）均未明确幼儿科学领域中生命科学教育的具体内容。义务教育阶段的《全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）(实验稿）》把科学教育内容划分为五个领域，其中有关生命世界的内容标准见图1所示：

 

二是专家学者研究。在专家著作中涉及到了生命教育的具体内容，如刘占兰编著《幼儿园科学教育资源》中提出幼儿探究的生命科学的内容是由：生命的多样性、生命体的特征、生命体的生命周期、生物间的相互依存及其对环境的依存四个核心概念构成的。朱家雄编著《幼儿园科学教育与活动设计》中提出，在“生命科学”范畴内，涉及以下方面内容：动植物的形态、名称、功能、多样性；探索和学习与人体有关的结构与功能：生物的生命过程和生命周期；生物与环境；人类对生物的利用。学者对幼儿生命科学的研究较少，知网以“幼儿生命科学”为检索词检索，仅获得10篇文献。

国外对幼儿生命科学教育较关注，1996年，美国颁布了从学前班开始的《国家科学教育标准》，明确了各学段科学教育的目标、内容和评价标准。2013年颁布了《下一代科学教育标准》，明确幼儿在生命科学的表现预期是获得动植物及人类的生存需要。2000年英国颁布了《国家科学教育课程标准》，规定了四个年龄段学生科学课程的具体内容，其中有关于生命进程及生物的内容。2010年澳大利亚颁布了《幼儿园至10年级科学课程标准草案》其中幼儿园科学理解内容中涉及到生物特征和基本需要、环境影响生活的方式等。

3.关于探究活动群的研究

90年代后，探究式科学活动因其对幼儿主体性的关注，开始被我国越来越多的实践者接受，对幼儿科学探究活动研究较为集中的有：教师在活动中的指导、幼儿各种能力的培养、活动的组织策略等内容。活动群与探究活动群的概念，文献资料均未找到，将检索词扩大到“课程群”发现2833篇文献，分析发现，课群称谓最早于1990年北京理工大学王嘉才等学者提出，课程群建设的研究高校开展最多，幼儿园的研究成果基本没有。解读课程群涵义，认为其部分与本课题中活动群涵义相似，可迁移引用。

综上所述，一对生命科学内容探究的研究极少，在我国幼儿园阶段没有明确的相关课程标准，不同的学者对具体内容提出也有不同观点；二对幼儿科学探究活动的研究基本停留在较浅显、零散的实际操作层面，缺乏从教育理念视角出发的内涵研究；三幼儿科学探究活动的实施存在零散问题，活动间缺少逻辑联系，幼儿探究经验与认知结构得不到完善。

(二)研究价值

1.理论价值

厘清生态式教育理念的基本内涵、特征，为本课题的实践研究提供理论支持，里清生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的基本内涵、特征、实施策略、评价方式等，形成一些理性认识，为相关研究提供一些创新性的理论观点。

2.实践价值

构建生态式教育的理念下“幼儿生命科学探究活动群”的整体设计和基于实证的实施评价方案，以及建立相对应的资源库，保索相对应实施策略，为其它幼儿园及教育组织者提供可借鉴的参考。

3.现实意义

本园从十一五开始，即结合地域特点滚动开展了一系列幼儿科学领域的相关课题研究，积累了较为丰富的该领域研究成果，通过本课题的新视角研究，可以丰厚我园园本课程理念内涵，提供特色课程实践样态，推动我园特色课程的建设与形成，具有极强现实意义。

三、概念界定与课题内涵认识

㈠概念界定

⒈生态式教育理念

生态式教育是以生态的原理和方法来思考教育问题，生态式教育理念强调教育过程中各子系统的相互联系与动态平衡，追求达成生命可持续发展的目标。本课题以生态式教育的理念指导幼儿生命科学探究活动群的实施，要在活动中体现建构的知识观、生长的活动观、整体的发展观、共生的人际观等内涵，形成活动群中目标、内容、教师、幼儿、环境等要素间的相互联系、动态平衡，促进幼儿生命的可持续发展。

2.幼儿生命科学探究活动群

活动群是与单个活动相对应的活动模式，是为完善幼儿的认知结构，将若干个有逻辑关系的活动加以整合而成的系列活动，它们在内容上具有承接性、关联性、渗透性、互补性，能够有效提高探究质量，促进幼儿整体发展。幼儿生命科学探究活动群是幼儿对生命现象、生命特征、生命发展规律、生命与环境之间相互关系等生命科学领域内容，进行探索并形成认知的系列活动。本课题中的幼儿生命科学探究活动群，是以幼儿兴趣为出发，参考义务教育阶段国家课程中生命世界内容标准，以完整生命跟踪探究、多样生命比较探究、系统生命互动探究、自我生命启蒙探究为类别，以探究项目为载体实施开展的系列学习活动。

㈡课题内涵认识

1.生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的实施，是运用生态式教育理论进行的对教育微观领域的生态性研究，其研究顺应了当下课程改革的思路与课程游戏化建设的理念，推动的既是幼儿生命科学探究领域的经验发展，也是幼儿全面的、可持续的发展。

2.生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的实施，是能实现有价值探究的。其强调的活动中各因素相互联系、活动与活动间生长连续、探究与它领域间融合贯通，活动中的师生交互，使探究活动成为一个生态的系统，构建出一种新型的活动群范式，推动幼儿的探究变得更有价值

3.生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的实施，是能形成可操作实践路径的，通过对目标、内容、项目开发、资源开发、实施策略、评价等的整体设计建构以及实践，为幼儿生命科学探究活动的有效实施提供了易操作、有创新的路径。

四、支撑理论

㈠生态式教育理论

1979年，美国著名人类学家和生态心理学家尤.布朗芬布伦纳在其所著的《人类发展生态学》一书中，提出人类发展生态学理论。他指出了家庭、学校及社会环境是影响人发展的关键因素，并在此基础上提出了影响人发展的微观、中间、外围和宏观四个系统。每个系统都与上下系统相互包含、相互作用、相互影响，三者都处在宏观系统之中，且都会受到宏观系统的影响，其核心是生态系统论。生态学的基本思想是把包含人类在内的生态系统描述成一个系统的生命有机整体。生态式教育理论是从生态学思想中得到启示，以生态的原理和方法来解释教育问题，以生态的方式来开展教育实践。生态式教育中蕴含的核心是“对话精神”，认为“教育应是一种借助自然生态中不同物种之间的相互联系、相互支持、相互补充，以保持生命可持续发展的智慧”，即强调教育过程中的学生、教师、学科等各子系统间的联系与对话，使之成为一个交叉融合、互相联系、动态平衡的生态系统，以促进生命的。本课题将幼儿的生命科学探究活动也看做是一种由活动目标、内容、幼儿、教师、环境等各种要素相互作用构成的动态的生态系统，分析各要素之间的关系，运用生态式教育理念对该系统的实施进行优化。

㈡建构主义理论

建构主义是认知学习理论的进一步发展，其理论基础主要来自杜威、皮亚杰和维果茨基，同时又在一定程度上受到当代哲学以及后现代主义思潮的影响。建构义理论的基本观点主要可以概括为：知识并不是对客观现实纯粹的反映，而是对现实的一种解释一种假设，它不是最终的答案；知识具有情境性，学习应该在与现实情境相类似的情境中进行，学习者基于自己的经验背景进行建构之后，知识才能体现出其意义：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解；儿童在学习中具有主体地位，儿童在学习中是主动的、积极的，学习者本身的特点不同、经验背景不同，其建构的知识及所获得的意义理解也不同；注重学习中的社会性相互作用，学习者通过与教师、同伴之间的社会性相互作用，使理解更为全面丰富。建构主义理论为生态式幼儿生命科学探究活动群的实施提供了理论依据，因为生态式幼儿生命科学探究活动正是关注了幼儿学习活动中的社会性相互作用，强调幼儿的主动学习，以及让学习在情境中真实发生。

㈢科学探究教学理论

施瓦布认为科学的本质是变化的，其提出的科学探究教学理论具有以下基本观点：学生是主动、积极的探究者，在探究教学中学生是活跃的而不是被动的；教师是具有反思性能力的指导者，教师的任务更多是要对学生的探究进行指导；科学具有多样性，不能把单一结论传授给学生；科学知识具有情境性，理解科学知识不能只在单一的结论中，要结合知识产生的情境来理解。科学探究教学理论与建构主义理论以及《指南》背景下课程改革的基本理念是一致的，因此在幼儿生命科学探究活动的实施中，不仅要关注探究的形式，更要突出幼儿学习的主体地位，注重教师的有效指导，以及经验获得的情境性，以培养幼儿的科学兴趣与提升幼儿的科学素养。

㈣生命教育理论及生长教学观点

生命教育理论重视人的价值和生命意义，把学生看做是活的生命体，把教育看成是为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。把幼儿生命科学探究活动放在人的生命活动的高度，可以使科学教育成为幼儿生命价值不断显现的生动活泼的过程使科学理性与幼儿丰富人性获得内在统一，而不再是静态的习得知识的过程。生长教学作为我园园本教学主张，其主要观点是：教学的内容是生活的，教学的方式是生态的，最终实现的是幼儿生命的美好成长。同样是从生命成长的视角来主张科学教学的实施，关注个体生命成长的更优化发展需求。

五、研究目标与研究内容

㈠研究目标

通过本课题的研究，构建具有生态式、活动群双重特征的系列“幼儿生命科学探究活动群”，完成活动群实施整体设计架构，并总结提炼出实施策略。改变本园幼儿科学探究活动零散、幼儿经验获得不完善的现状，促进师生共同成长，并最终实现对本园课程理念内涵的丰润及园本特色课程内容的丰厚。

⒈形成生态式教育、生态式幼儿生命科学探究活动群的理性认识。

㈡研究内容

1.生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”实施的基础研究

(1)关于“生态式教育”和“幼儿生命科学探究活动群”的文献研究与理性思考通过文献研究，厘清生态式教育理念及幼儿生命科学探究活动群的内涵、基本特征，以及两者关系，通过文献研究与经验总结，进一步提炼丰富内涵，形成理性认识。

(2)关于幼儿生命科学探究活动实施现状的研究

通过文献研究与调查研究，了解当下本园幼儿生命科学探究活动实施的现状，分析幼儿探究的兴趣、经验发展，教师的指导能力、可开发利用的资源，以及现有活动的目标与内容等，从中发现问题，寻找原因，为本课题的研究确定起点。

六、研究思路、方法与实施步骤

㈠研究思路与方法

以我园幼儿生命科学探究活动实施现状为研究起点，以生态式教育为主要理论借鉴，以“生态式幼儿科学探究活动群”的实施为主要研究内容，按照“生态式教育理论对幼儿生命科学探究活动提供怎样的支撑一一当前我园幼儿生命科学探究活动中存在问题——确定研究哪些内容——通过活动群整体设计架构、到目标到内容、到项目设计、到资源开发、到实施策略、到评价的整体性研究，解决研究问题”的总体思路展开。

具体运用以下研究方法：

⒈文献研究：检索并研读与研究主题相关的各种文献，进行分析、整理、厘清生态式教育、生态式幼儿科学生命探究活动群的内涵，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

㈡实施步骤

第一阶段：文献研究阶段（2019年2月~2019年10月）

重在进行生态式教育的理论研究及幼儿生命科学探究活动实施的现状分析，研究生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”实施的可行性与价值性，完成课题的申报。

第二阶段：实施阶段（2019年10月~2021年10月）

重在研究生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”目标与内容设计、探究项目设计、资源开发、实施策略、活动评价，形成园本化的实施整体设计架构。第三阶段：总结结题阶段（2021年10月~2022年6月）

重在全面总结，撰写研究报告、编撰成果集与书册等，准备结题鉴定材料。

七、课题研究条件与可行性分析

(一）研究成员及研究基础

1.人员基础

课题两位主持均为本科学历、高级职称、第一主持人为苏州市学科带头人，区域兼职教研员，2018年江苏省教科研先进教师，第二主持人为太仓市学科带头人，2016年苏州市教科研先进教师，均主持过苏州市级多项课题研究，核心参与过省级课题研究，主持人论文十余篇发表于省级刊物，具有较高的专业理论水平与科研管理、实践能力。课题组成员中，核心成员第一位为太仓市学科带头人，论文发表十多篇，共有6人为县市级骨干教师，其余4人均为校级骨干教师，100%成员主持或参加过省市各级“十二五”、“十三五”课题的研究，具有丰富的科研经验，每人均有多篇论文省市级发表或获奖，团队具有较强的科研能力。

2.研究基础

本课题申报文本是在大量文献搜集分析、对本园幼儿相关研究内容实施现状调研分析基础上，结合我园十一五至十三五期间的相关研究经验所撰写，并经省、市级多位专家多次指导，经课题组多次论证、修改而最终成稿。

㈡研究保障条件

1.研究资料保障

本园为江苏省优质幼儿园，具有现代化设施设备，网络实现全园室内外全覆盖，电脑人手一台，并设有知网账号，具备随时查找文献的条件，能较快地获取与研究相关的最新进展与最新信息。

2.研究经费保障

本园将科研经费纳入每年的经费预算中，本园特色建设与发展一直受到上级教育主管部门和新城区管委会的重视与大力支持，拨出充足的经费，保障科研工作的顺利开展。

3.研究时间保障

本研究方向与本园日常教学实践工作紧密相连，是本园未来一段时间园本课程建设的重要抓手与任务，学校和课题组成员均保障充分的研究时间。

八、课题成果形式

成果名称

成果形式

完成时间

 

 

 

成果

“生态式教育理念下‘幼儿生命科学探究活动群’”理论研究成果

理论摘抄解读简报一期

2020年11月

“生态式教育理念下‘幼儿生命科学探究活动群’”理论研究成果。

案例在思考简报二期

2021年1月