打造“生态课堂”的实践与探索

在构建生态课堂的研究实践中，我们以营造生态式教学环境、优化生态教学内容、改进生态教学过程、构建生本化教学评价为抓手，探索构建以人为本的，富有生机、充满生命活力的，生态平衡、 能动发展的小学生态课堂的途径和方法，促进了教师专业素养和学生文化素质的全面提升，全面提高了教育教学的质量和效益，促进了和谐学校的提升与发展。

㈠创建“生态式”教学环境，打好生态课堂基础

郭思乐教授认为：“所谓教育生态，我们应把它看作是一学生发展的条件系统或环境系统”。[4]生态式的课堂教学环境应力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的可持续性的教授知识和交流知识的互动 “生态环境”。 基于以上认识，我们创建了三大生态式教学环境，还学生学习中的权利、自由、安全、快乐、成功等需要，为实现生态课堂打好基础。

⒈学初创轻松和谐生态式教学环境，给学生以安全

“良好的开头是成功的一半。 ”为了消除学生上课的恐惧感和无所谓的情绪， 教师在上课前提前进入教室，走近学生，与学生交谈，了解他们学习情况， 提前通知学习内容， 分别给予鼓励和帮助。这样能达到安定学生情绪，融洽师生关系，活跃课堂气氛，吸引学生进入课堂情境的作用。

⒉学中创四元生态式教学环境，给学生以发展

在课堂教学活动的过程中，创建多元化生态式教学环境，主要创建四元生态式教学环境。首先要营造平等民主环境，创建自由对话的心理场；其次为学生建构自主学习环境，为学生提供自主学习的氛围；再创建合作交流环境，为学生搭建开放式舞台；最后设置探究创新环境，为学生提供探索式平台，让学生在生态式环境中自主发展，创新发展，展示学习智慧。

⒊学成创生态式展示环境，给学生以成功

“课堂应是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的精神交流场所，是激发其生命活力、启动其自由天性、展示其多彩的舞台。 ”[5]生态课堂是学生最大的展示舞台。 学生在学成后，教师创设多元自主展示和游戏快乐展示环境，给学生的学习结果提供才能展示生态式平台。这种展示与学习融为一体的方式，能让教师和学生在水乳交融的展示活动中总结、矫正、促进和催发，达到“展学结合、以展促学”的目的，达成师生共同发展。

㈡优化“生态式”教学内容，促进生态课堂的有效

教学内容是课堂教学最根本的组成部分，也是完成教育教学目标的主要载体，因此，优化教学内容，使之呈现“生态”效果，应是教师孜孜追求的目标。 教学内容的优化，涉及到内容筛选、典型材料处理、重点难点分解、相关内容拓展、生态课堂能力迁移等方面，以保证生态课堂的构建。

其主要方法有：

⒈吸收生活中的素材，丰富生态式教学内容在学习“小数的加法”的时候，教师把平时购物的经验引入课堂，通过辨析和讨论，自然引出 了小数加法竖式计算的方法。通过这样的尝试，我们明显地感觉到教材内容有很大的填充空间，所以，合理地引进生活中的素材，不仅增加了学习的乐趣，充实了教学内容，而且能够更好地促进学生对知识的理解和意义的建构，从而保证了生态课堂的建构。

⒉利用前后知识的联系，优化生态式教学内容

前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展，前后知识组成一个互相联系的整体，即“结构”。 布鲁纳认为掌握了知识的基本结构，才便于迁移。 因此，研究中，教师把学生作为出发点，把学生的已有经验作为一种重要的教学资源来利用，从知识的整体出发，指导学生会用 “联系”的观点解决问题，巧妙引导课前辅导，规范预习复习，以此了解学生的知识基础，优化教学内容，把知识结构有效地转化为认知结构，形成自能学习的生态式学习。

⒊根据学生认知规律，重组生态式教学内容

实践中，我们在尊重教材的基础上，教师根据学生实际，对内容重组，实现教材的再创造，使教材变活、延伸和拓展，以保证内容更贴近学生，让学生得到最优发展。 我们有时将同一课时的内容进行重组，使静态知识变“活”，有时将同一单元的内容进行重组，使内容得到浓缩和延伸，有时还将跨年级的内容进行重组，让学生个性得到张扬。

⒋运用各种教学手段，活化生态式教学内容

教学中，教师积极运用各种教学手段将课时内容化静为动，展示知识的层次，组织不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生形成学习的图式，增强思维的灵活性和条理性。如教师在处理一些情景生动的阅读课时，常采用让学生表演的方式活化教学内容。 这样将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生实际运用语言的能力。同时给学生创设了很好的学习情境，使学生产生极高的学习兴趣。

⒌强化个性化教学意识，多彩生态式教学内容

生态课堂的 构建在于能 让每个学生 都最大限度地发挥自己的潜能，让每一个学生的个性都得到充分的发展。 在实践中，教师建立起适合不同学生发展的教学内容。 如根据学生的不同层次提不同的要求、提不同的问题，在同一个课堂上让学生完成不同的任务。 再如在布置作业时，教师根据所掌握的学生的不同情况，规定某些学生默写，某些学生口头复述，某些学生改写，某些学生背诵，充分尊重学生的个性差异，让学生操练自己最需要操练的东西。这种层次分明的教学内容符合我们所面对的教学对象的不同需求，让每个学生获得个性化发展。

生态课堂研究是一种实践性较强的研究，它的研究过程即是教学活动的过程。 处在“转型期”的教师面临着新旧理念碰撞的现实，在建构的过程中常常会有一个“两难”的选择问题，在生态课堂实现高效还存在思想和行动上的阻力。 因此，“理论”与“实践”常处在一种矛盾之中。如何构建高效的生态课堂， 还需进一步加强研究，只有这样，我们的教育才能生生不息， 可持续地和谐发展，我们生态课堂教学才会焕发出生命的活力。