生态视域下幼儿生命科学探究“活动群”设计

群是一种类别的集合，“活动群”是将若干个具有逻辑关系的活动加以整合的系列活动。“活动群”体现了结构的优化，以“活动群”为路径，开展课程设计能较好地解决当下幼儿生命科学探究活动实施中面临的生态缺失问题。

㈠基于内在逻辑联系，系统设计“活动群”，形成立体架构

聚焦课程目标与内容，横向上基于活动类别的逻辑联系，重构活动分类，确立了多样生命、完整生命、系统生命、自我生命四大生命科学探究活动。多样生命主要涉及常见动植物、微生物；完整生命主要涉及常见动植物的一生、繁殖、特征等；系统生命主要涉及生物与环境的关系；自我生命主要涉及人体器官、生理与健康等内容，以把握完整的生命脉络。纵向上强调先后顺序，按不同年龄段设置活动内容。以自我生命类课程为例，小班活动内容以自我生命意识萌发，初步感知为主，如主题“小不点儿”；中班活动内容以自我生命意识增强，感知和发现不同为主，如主题“男孩女孩”；大班活动内容涉及自我生命意识提高，积极探索生命现象的答案，如主题“食物的旅行”，保持生命科学探究活动的整体连贯。遵循系统性原则，设计“活动群”课程，通过厘清活动之间的内在关系、活动实施的先后顺序等来体现课程之间的逻辑关系，实现“活动群”立体架构设计，体现了课程内容的系统性，有效解决了活动碎片化的问题。设计结构图如下图所示。

我们强调生命科学探究活动的关联与顺序，追随幼儿在活动中的经验推进与建构轨迹，关联和设计动态一体的“活动群”，建立活动实施的基本范式，以解决活动单次化问题。“幼儿科学探究和发现的过程应包括产生疑问或疑惑、猜想和假设、观察和实验、记录和整理获得的信息与结论、解释与交流等基本环节与步骤。”[4] 生态视域下幼儿生命科学探究活动的基本范式以问题为中心，随着前一个活动的展开，又会引发出下一个活动，体现了活动连续推进的特点。同时也能从一个问题走向另一个新的问题，具有螺旋上升的特点，体现了幼儿主动建构的、持续的学习过程，幼儿在具有关联性的“活动群”中不断整合新的学习经验。其主要包含以下基本环节：互动生发-价值问题-提出假设-互动验证-整理信息-交流发现-产生新疑-再次互动。

㈢寻求完整育人发展，统整设计“活动群”，开发项目类型

“从生态学的角度看，统整是恢复课程内容之间的生态关系，构建完整课程生态系统的重要途径。”[5] 因此围绕幼儿生命科学探究活动的发展目标与内容，我们开展了能体现统整特征的探究活动，形成了以探究式主题、项目研究小组、动态博物馆、生命互动实践为主的四大“活动群”项目类型。探究式主题是围绕共同的探究主题，将多个领域整合在一个正式的单元里，如“花园里有什么”“奇妙的水生园”等；项目研究小组是从幼儿的生活世界和好奇心出发，开展跨时间、空间的系列化探究活动，如“海运堤的树”“养蚕记”等；动态博物馆是围绕一个主题深入探究，并用自己的方式呈现出对问题的理解，如“各种各样的叶子”；生命互动实践是通过与园内外固定生命互动实践场域的循环互动，引发幼儿的探究兴趣，引导他们充分感受生命世界的奇妙，如“虫虫王国”。幼儿的感知经验是综合性的，幼儿教育必须是整体性的教育，在四类“活动群”项目的实施过程中，幼儿运用的是多领域的相关知识与技能，实现的是领域间的融合贯通，获得的是“完整”的经验发展。

在“活动群”项目设计中，我们提倡在力求实现幼儿生命科学探究活动与其他领域的融合贯通的基础上，实现集体教学、区域游戏等不同类型活动间的互动融通，实现科学精神与人文精神的相互渗透。因此，一方面我们在设计形式上体现活动的多样性与融合性，另一方面，我们通过项目活动的审议进行引领，帮助教师建立全局观念，从生态理念出发设计和实施活动。

㈣建立交互主体关系，师生共设“活动群”，形成创生共同体

“课程创生取向强调师生双方在课程实施过程中的创造性、能动性，将处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创作中的主体性充分解放出来，有利于师生双方共同建构经验、共同成长。”[6] 幼儿生命科学探究“活动群”的形成与实施是在具体的教育情境中，由师生共同创生，教师在与幼儿不断互动中引导幼儿，这种互动可以是对幼儿的观察分析、对幼儿感兴趣问题的解读、与幼儿的“对话”等。在互动中，教师可以通过对幼儿适宜性发展的解读，帮助幼儿确立“适宜”的探究问题，组织和开展有价值的探究，并通过与幼儿交流、协商，共构探究活动，满足幼儿个性化探究的需要。此外，这种互动不仅指向师幼，也指向幼幼，教师支持幼儿小组的共研，引导幼儿进行合作互助，教师与幼儿共同形成了幼 儿生命科学探究“活动群”创生共同体。

从生态视域审视幼儿生命科学教育，能够帮助我们了解当下幼儿园生命科学探究活动中的生态缺失问题，建构活动中各因素的相互联系、活动与活动之间的生长连续、领域与领域间的融合贯通、活动中的师幼互动等，使探究活动体现生态的、系统的“活动群”多样态设计思路，为幼儿生命科学探究活动在幼儿园课程改革背景下的实施提供借鉴。