生态式教育的理论渊源和基本内涵

一、生态式教育的理论渊源

生态式教育是一种整体性、融合性、开放性的教育，它模仿自然的生态系统，使人与自然之间、人际之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，使人的自然性 、社会性、艺术性得到整体的和谐发展，达到一 种最佳组合，形成人的高级的生态智慧。生态式教育的终极目标是指向人的主体性的本真状态。

“生态”一词最初见于生态学，是指在自然环境之中的各个部分，如动植物之间、生物与环境之间的相互关系。它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一和协调。生态式教育首先受到了社会生态学的影响。在

许多生态学家看来，健康的地球生态来自于自然、过程、多样性、自发性、自由和整体性之间的平衡。社会生态学的理想就是消除一切等级，包括生态中的等级和社会中的等级，从而达到一种平衡。这一理念主要植根于一种“生态整体”概念，即整体永远大于其各部分相加之和。生态式教育所倡导的，就是一种系统的、整体的、均衡的教育，促进个体各方面和谐发展的教育。

其次，生态式教育还受启发于生态农业。“‘生态农业’是当代人把破坏生态的生产方式转化为有益于生态环境的生产方式的一种努力。‘生态农业’的最大特点，是始终贯穿一种系统观点和整体观点，把农业同人类群体及其生活方式联系起来，把人视为整个自然的一部分，最终建立一种可持续发展的农业生态系统，使系统内各种生命成分相互补充、互生和共生。” 与之相对应的，即是生态式教育。生态式教育是在对灌输式教育、园丁式教育和融合式教育的批判继承的基础上发展起来的，并继而提出了综合治理的观念，即淡化主课与副课、好学生与

坏学生、课堂教学与课外活动等之间的区别，建立一种多学科之间的生态系统，培养学生自身的创新能力和自学能力，保持师生之间、学生与书本之间的和

谐关系，实现学生和谐自然的发展。

二、生态式教育的基本内涵

“生态式教育是一种整体性、融合性、开放性的教育，它模仿自然的生态系统，使人与自然之间、人际之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，使人的自然性、社会性、艺术性得到整体的和谐发展，达到一种最佳组合，形成人的高级的生态智慧。生态式教育的终极目标是指向人的主体性的本真状态。”由此可见，生态式教育要求从生态的角度看待教育，用生态的方式方法来探讨、解决教育中的理论和实践问题。具体来说，生态式教育应

具有以下特征:

㈠教育目标的整合性

在生态式的教育中，教育的目标绝不仅仅是知识的获得。传统教育过于注重教师传授知识和学生接受知识，忽视了学生自主性、创造性和社会性等等方面的发展，从而造成了“越学越傻”、毫无智慧的个体。依照加德纳的多元智能理论，人的智能至少可以分为八个方面，包括空间智能、音乐智能、语言智能、身体运动智能、数学逻辑智能、人际关系智能、自我认识智能、与环境协调的智能等。而传统教育仅仅关注到了语言智能和数学逻辑智能，丢掉或是忽视了学生更多方面的发展潜能。而生态式教育要求充分发掘学生的各种潜力，提高学生的创造能力和生成能力，以及将所学知识运用到实践中的能力，培养全面发展的人、开放型的专家。

㈡教育活动的综合性

传统教育过分关注课堂教学，将教师和学生固定在狭窄的教室和枯燥的教材上，致使教师只会硬教，学生只会死学。而生态式教育则重视学生的主体性和主动性，重视课外活动、艺术课程、社会实践，注重学生的亲身体验和参与。

㈢教育评价的开放性

传统的教育评价过于关注对学生成绩的横向评定，忽视学生个体成绩的进步和其他方面的发展；过于关注终结性评价，忽视诊断性评价和形成性评价；过于重视评价的筛选和甄别功能，忽视其对教师教学和学生学习所起到的指导作用。与之相反，生态式教育注重的是评价目的、评价方式、评价内容等的开放性和多样性。

㈣师生关系的平等性

教师教、学生学的上下位关系是传统教育中师生关系的典型特点。生态式教育则重视对话，而对话需要互相尊重、平等相待。这种关系不再是教训与被教训、征服与被征服的关系，而代之以平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。