㈠介绍本次活动的内容 主持人介绍现象式教学理念核心内涵，强调真实环境对幼儿科学探究的重要意义。 结合课题目标，说明本次研修聚焦园所内部物质环境建构，通过打造功能性探究场，让幼儿在真实现象中自然引发探究问题，激发学习兴趣。 ㈡理论学习，借鉴经验 ⒈组织教师学习现象式教学下物质环境建设的核心原则，明确真实、丰富、灵动、主题关联的环境要求。 ⒉分享优秀案例，分析水生园、种植园等区域的功能设计、材料投放与幼儿探究活动的关联性，为园所环境规划提供参考。 王老师：可参考其他幼儿园按幼儿年龄分层设计种植园区域的思路，如小班设置观察区、中班设置自主种植区、大班设置实验对比区，同时建议根据年龄匹配适宜的工具与探究内容。 金老师：水生园建设可引入多元生物，预留观察记录空间，以引导幼儿自然发现并探究生态相关问题。 郁老师：水生园周边的自然环境也可以利用起来，如桂花树，鸟窝，银杏树等。 ㈢实地勘察，规划方案 带领教师实地查看园内待规划区域，结合场地条件、幼儿发展需求，分组讨论各功能性区域的选址与初步设计思路。 王老师：可以选择兼具树荫与光照的区域，按年龄划分功能区。 郁老师：水生园周边可以配置干土区与湿土区，配备放大镜、小筛子等探究工具，同时考虑铺设防水垫便于清洁，并制定安全提示以规范幼儿行为。 王老师：周边各种各样的树叶可以进行利用，比如制作树叶小船，寻找不同颜色、种类的树叶，制作叶脉书签等。桂花的资源也可以进行收集并利用起来。 ㈣交流研讨，确定方案 展示设计方案与图纸，分享核心思路、预期探究价值。教师共同评议，提出优化建议，最终确定园内1个核心功能性探究场的建设方案。 ㈤小结 主持人总结本次研修成果，强调已明确园所物质环境建构的核心标准与方向，形成可落地的种植园建设方案，后续需按计划推进实施。同时提醒教师关注环境对幼儿探究行为的支持作用，以幼儿在探究场中的实际表现为依据，动态调整环境设计，确保充分契合现象式教学需求，为科学启蒙活动开展筑牢基础。 |
