㈠介绍本次活动的内容 上一次研修活动，我们了解了现象式教学的核心内涵及其与幼儿科学启蒙教育的关联，明确了当前幼儿园科学启蒙教育活动中存在的问题。本次研修活动我们可以从“自然现象”、“生活现象”、“生命现象”等维度出发，每班设计一个中班科学探究活动框架，形成一篇完整的教案 ㈡科学活动设计与分享 ⒈基于对现象式教学和幼儿园科学启蒙教育的理解，每班设计一份中班科学教育活动框架。 ⑴中一班：《有趣的溶解》 魔术导入，激发兴趣——分组实验，探究溶解现象——交流分享，总结发现 ⑵中二班：《神奇的球》 出示不同种类的球，玩玩说说——猜一猜试一试，谁能变进罐子里——动手操作，谁变进罐子多——展示记录，分享交流——魔术表演，感受海绵球的特点 ⑶中三班：《蔬菜肚子的“秘密”》 出示卷心菜切面的黑白图片，引导幼儿观察并展开想象——逐一出示胡萝卜、藕等蔬菜，请幼儿说说蔬菜的名称——幼儿自选蔬菜切开，仔细观察蔬菜切面及内部结构——开展“蔬菜、蔬菜转转停”的游戏 ⒉分享各班设计的科学教育活动。 ㈢研讨与优化 ⒈根据各班的设计，对三篇科学教育活动进行分析研讨。 《有趣的溶解》： 亮点：该活动提供的溶解和非溶解物品均为幼儿生活中常见的事物，既保证安全性，又便于幼儿将科学现象与生活经验联系起来。通过“预测-实验-观察-记录-分享”的完整流程，让幼儿亲历科学探究过程，体现了“做中学”的理念。
建议：魔术环节可增加幼儿参与。让个别幼儿协助搅拌或触摸杯子，通过多感官（视觉、触觉、味觉）验证方糖的溶解，强化体验。魔术后可提问：“水尝起来有什么变化？”引导发现溶解后物质仍在水中。 《神奇的球》： 亮点：活动以“小球变魔术”情境贯穿，契合幼儿兴趣，通过“猜—试—记—思”环节，引导幼儿运用多种感官探索小球弹性，将《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域“探究、记录”目标自然融入。幼儿在操作、比较中主动建构知识，培养了观察、推理能力，体现了“做中学”的教育理念。
建议：可增加不同材质对比实验，如橡胶球与塑料球，拓展探究维度；利用视频或实物，直观呈现弹性原理；优化记录表设计，添加图文提示，降低记录难度，提升幼儿表征能力。
幼幼互动支持策略：设置小组合作环节，鼓励幼儿分工操作、互相验证；组织“小老师”分享发现，用同伴语言促进理解；引导幼儿互评记录结果，在讨论中完善认知，营造合作探究氛围，提升社会性发展与科学表达能力。 注重探究过程，通过猜测、验证、记录等环节，让幼儿亲身参与探究小球弹性的过程，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿科学研究能力培养的要求，有助于培养幼儿主动研所精神和动手操作能力。
建议：除了现有的海绵球、毛绒球等，可增加不同材质、弹性程度有差异的球，如橡胶弹力球、乒乓球等，让幼儿对比感受更多样的弹性差异，丰富探究体验。 《蔬菜肚子的“秘密”》： 亮点：有效的科学活动，首先应该基于儿童兴趣。本次活动选择孩子生活中常见的、具有明显特征的蔬菜让孩子探究，孩子们会有很大的兴趣，可以引发幼儿对蔬菜内部结构的探究兴趣，体验发现的快乐。科学活动不能追求动手操作的热闹表象，而忽略“探究”本身的意义。因此该活动中，让孩子去切蔬菜，不仅是为了让他们获得“操作”的直观感受，更是在探究冲突中有目的地推进幼儿的观察与思考。 ⒉针对一篇教案进行优化，并形成完整教案。 |
