时间

2025.4.29

地点

小班办公室

出席

何怡雯、和秋瑢、韩燕优、孙婉婷、姚心怡、顾胜燕

缺席

无

主持者

何怡雯

记录者

何怡雯

活

动

计划

预设目标：

⒈通过学习现象式教学理念及科学启蒙教育的相关理论和关键经验，梳理现象式教学和科学启蒙教育的概念、意义及操作方法。

⒉通过集体研讨、小组研修的方式，梳理各年龄段科学教育的关键经验。

活动准备：

期刊文章《芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示》、《幼儿科学启蒙教育的基本原则与途径》

活动记录

㈠介绍本次活动的内容

本学期结合园部课题《现象式教学理念下幼儿科学启蒙教育的实践研究》，我们工作室将围绕其中一个内容“现象式教学理念下幼儿科学启蒙教育活动的实施研究”开展教研活动。在上一次教研，我们已经通过问卷调查，梳理了教师目前在幼儿科学教育启蒙活动实施研究中的主要问题。

因此，本次教研活动将在理论学习的基础上，梳理现象式教学和科学启蒙教育的概念、意义及操作方法。并通过集体研讨、小组研修的方式，梳理各年龄段科学教育的关键经验。

㈡理论学习与分享

学习期刊文章《芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示》、《幼儿科学启蒙教育的基本原则与途径》，梳理现象式教学和科学启蒙教育的概念、意义及实施途径。

⒈《芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示》

和秋瑢：教育的理想价值在于促进儿童天性的发展，使每一位学习者都能获得真正意义上的全面发展。幼儿园教育活动目标的核心应突出对每位幼儿生命个体的尊重，以促进幼儿的全面发展。

韩燕优：芬兰的现象式教学启发我们，作为教师，在主题活动中要关注幼儿核心素养的培养而不是紧盯着幼儿的认知、技能这两方面。中国学生的核心素养包括文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、时还能创新这六个方面，我们应围绕这六个方面的素养核心内容挖掘日常生活中的教育契机，合理生成各小活动，带动幼儿的全面发展。

顾胜燕：真实生活世界中的现象是芬兰现象式教学的主要内容。“现象”是指真实世界中能够被关注和被觉察到的事件或问题，真实世界的复杂多元决定了“现象”都是以整体的、多维度的面貌呈现在学生经验中，而非分割成不同学科。

姚心怡：现象式教学打破传统学科壁垒，以真实生活现象为核心组织学习，让知识从碎片化走向融合。幼儿通过解决实际问题，不仅掌握知识，更培养了跨学科思维与实践能力。这种“做中学”的模式，让学习回归生活本质，激发幼儿主动探索的热情。

⒉《幼儿科学启蒙教育的基本原则与途径》

顾胜燕：幼儿科学启蒙教育的基本原则应从幼儿的兴趣出发，幼儿科学启蒙教

育应当选择幼儿感兴趣的事物作为学习和探究的对象，这些事物通常是幼儿熟悉的，对这一事物的探究适合幼儿的原有经验和水平。

姚心怡：科学启蒙教育是点燃孩子探索欲的火种。通过趣味实验、自然观察等方式，引导孩子发现世界的奥秘，培养好奇心与科学思维。这种教育不是灌输知识，而是教会孩子如何观察、提问与验证。

韩燕优：《指南》指出：幼儿科学教育的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。在日常的活动中，教师应注重培养幼儿主动探究的习惯和能力，面对幼儿提出的问题，要尽量让幼儿 通过自己的探索获取信息和找到答案，而不是直接给幼儿提供答案。同时，也可以提出引导性的问题反问幼儿，引导幼儿深入思考和解决问题。比如：当幼儿好奇 “为什么树叶秋天会变黄” 时，教师可以先引导幼儿收集不同季节、不同种类的树叶，观察它们的颜色、形状和质地，鼓励幼儿将发现记录下来；接着提供放大镜、科普绘本等工具，支持幼儿自主探索答案；在幼儿探索过程中，适时提问 “你觉得树叶颜色变化和温度有关吗”“不同树木的叶子变黄时间一样吗”，引导幼儿进一步思考和验证，帮助他们在实践中逐步构建对自然现象的认知 。

和秋瑢：应注重培养幼儿主动探究的习惯和能力。幼年期是培养幼儿科学精神和科学思维方式的重要时期。面对幼儿提出的问题，要尽量让幼儿通过自己的探索获取信息和找到答案，而不是直接给幼儿提供答案，同时可以提出引导性的问题反问幼儿，引导幼儿深入思考和解决问题。幼儿有可能提出种种猜测，教师应与幼儿一起通过实验和操作来证实。只有激发幼儿主动探究的积极性，其主动探究的习惯和能力才能得到巩固和发展，从而为其终生发展奠定坚实的基础。

㈢经验梳理与整合

教师分小组讨论，梳理大中小三个年龄段的科学教育的关键经验。

㈣小结

本次教研聚焦“芬兰现象式教学”与幼儿园科学启蒙的融合实践。通过理论学习，深入理解了现象式教学以真实生活现象为核心、打破学科界限、引导幼儿合作探究的核心理念，强调以儿童兴趣为起点，通过开放性情境与材料支持自主建构经验。

结合园所实际，梳理科学启蒙四大路径：1. 情境探究（如“影子之谜”“种子生长”），以问题驱动观察与实验；2. 低结构材料互动（磁铁、自然物等），感知基础科学现象；3. 家园共育，设计家庭小实验延伸探究；4. 动态评价，通过记录表、儿童会议追踪学习过程。

分龄段关键经验：

小班：感官探索物体特征，感知生命现象；

中班：对比实验发现简单规律，关注自然与环境关系；

大班：合作解决复杂问题，建立科学推理与环保意识。

活动反思

本次教研在理念转化与实践衔接上仍存挑战：一是教师对“现象式教学”的跨学科整合能力不足，易陷入知识灌输惯性；二是探究活动中预设目标过强，需进一步放手幼儿提问与试错，捕捉生成性学习契机；三是低结构材料的系统性支持薄弱，需建立动态资源库并细化分层指引。后续将聚焦“教师观察记录能力提升”与“生成性课程孵化”，通过案例复盘、家园资源共建等路径，深化“儿童本位”的科学探究实践，让教育真正回归生活与成长需求。