㈠介绍本次活动的内容 陈：《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程”，要求教师关注生活化、游戏化的科学启蒙。当前幼儿在科学启蒙教育活动中存在获得经验不完善的问题，从知识获取层面看，幼儿往往只掌握零散的事实，难以触类旁通。在实践操作环节，幼儿虽有动手机会，但经验积累浮于表面。本次研修旨在通过理论学习帮助教师转变观念，为后续科学教育实践提供支撑。 ㈡理论学习与研讨 ⒈学习现象式教学和幼儿园科学教育启蒙的相关文献：《现象式教学:芬兰最新一轮基础教育课程改革的新动议》、《以独特视角谈幼儿园的科学启蒙教育策略》，了解现象式教学的核心特征以及幼儿科学启蒙的关键要素。 现象式教学的核心特征：跨学科整合、以学生为中心、真实情境与问题解决、协作与沟通。 幼儿科学启蒙的关键要素：激发探究兴趣、体验探究过程，发展初步的探究能力。 ⒉问题驱动：如何从幼儿生活中挖掘科学教育现象？ 陈：在幼儿园的各个生活环节和集体活动中，隐藏着大量科学教育机会。挖掘幼儿生活中的科学现象，需要成人具备 “科学敏感性”，保护幼儿的好奇心，鼓励幼儿提问，并为幼儿准备放大镜、望远镜、量杯、天平、手电筒等简单工具，支持他们自主观察和测量。用幼儿能理解的语言解释科学原理。 王：在幼儿园的户外探究活动中，隐藏着丰富的科学教育契机，引导幼儿在散步与探究中来 发现有趣的科学现象， 让幼儿细致来观察，相互交流与讨论，并为幼儿准备各种操作工具如，放大镜、卷尺、手电筒、探究盒等简单工具，支持他们自主测量与探究，从而来丰富对科学现象知识的积累。 金：捕捉偶发性科学现象：生活中的意外：如不小心把水洒在地上，观察水是如何渗透的；苹果切开后放置一段时间会变色，引导幼儿探究原因。电视或书籍中的内容：幼儿在看动画片或绘本时，可能会对某些科学知识产生兴趣，家长或老师可以及时捕捉，进一步拓展相关知识。 王：关注幼儿日常活动饮食环节：在吃饭时，可以引导幼儿观察食物的颜色、形状、味道，了解食物的来源，如蔬菜是从哪里来的，鸡蛋是怎么形成的等。在午睡环节，和幼儿一起讨论睡眠的重要性，为什么人需要睡觉，不同动物的睡眠方式有什么不同等。 郁：根据节日开展：结合不同的节日开展科学教育活动。如在植树节，可以让幼儿了解树木对环境的重要性，一起种植小树苗；在中秋节，可以让幼儿观察月亮的形状变化，了解月相的知识。根据兴趣开展：根据幼儿的兴趣点开展主题活动。如幼儿对昆虫感兴趣，可以组织“昆虫世界”的主题活动，让幼儿观察昆虫的外形、生活习性，了解昆虫的种类和作用。 小结：通过本次讨论，为我们后续的活动奠定了基础。 |
