㈠介绍本次活动的内容 随着教育改革的深入，跨学科主题学习逐渐成为教学改革的重要方向。特别是在2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）中，跨学科主题学习被赋予了更高的重视，旨在通过解决复杂问题和单学科主导的学习类型，促进学生的深度学习和知识的有效综合。为了更好地理解和实施这一教学理念，本次通过对《燃荻》81期学习资料中《跨学科主题学习的评价设计要点》一文进行重点学习，提升教师对跨学科主题学习的理解和评价能力。 ㈡结合教学经验谈谈自己对于文章的理解 主持人：请大家结合自己的教学经验进行分享交流。 课程内容与幼儿经验、社会生活的联系：在幼儿园教学中，我们要通过精心设计课程内容的结构，让其与幼儿的生活经验以及周围的社会生活紧密相连。这意味着我们要从幼儿熟悉的生活场景和问题里，找出那些关键的、具有统整性的核心概念，就像在“幼儿园的一天”主题中，梳理出时间顺序、生活自理、人际交往等核心要点，引导幼儿去探索和发现。这样做能让幼儿清楚地看到不同知识之间存在的有趣且有意义的联系，比如幼儿在认识自己身体部位（健康领域）时，能和洗手、穿衣等生活自理能力（生活领域）联系起来，进而领悟到学习的实际价值，不再是被动地接受知识，而是主动地去思考、去探索。 课程内容的结构化就像是赋予了静态知识以活力，让它们“动”起来。但这还不够，我们还要把幼儿的活动融入其中，让幼儿真正沉浸在充满趣味的问题情境里，像在“小小菜市场”角色扮演中，幼儿会为了买菜卖菜计算价格（数学）、认识蔬菜种类（科学）、和小伙伴讨价还价（语言与社交），在这个过程中，他们会不断挖掘出知识的新联系，也许会从蔬菜的生长想到泥土里的小虫子，从而拓展到新的知识领域，开启对世界新的认知。当幼儿能够自主地去发现这些新知识，并且尝试把它们重新组织起来，形成自己对世界独特的理解，这就是幼儿园里的深度学习，而通过这样的学习过程，幼儿也逐渐培养出良好的素养，为他们未来的成长奠定坚实的基础。 跨学科主题学习的旨归和价值确立就是促成幼儿深度学习，而检验幼儿是否实现深度学习的直接途径是考查幼儿能否运用知识在真实情境中解决复杂问题。掌握知识固然重要，但仅仅掌握知识无法将知识从一般的、抽象的意义中解放出来，而跨学科主题学习直指解决复杂问题，在打破传统的学科知识壁垒、形成课程内容结构化立意方面更具鲜明的对应性。因此，教师侧重考查幼儿能否在跨学科主题学习中解决复杂问题，就是坚持素养导向、引导幼儿深度学习的实现形式。 在幼儿园的跨学科主题学习中，孩子们带着满满的好奇心去探索世界，这是他们主导的奇妙探究之旅，充满着自由的想象和无限的可能。评价不是给孩子们的探索设限，而是要像温暖的阳光一样，激励他们不断成长。所以，我们要坚持开放的评价机制。比如我会用各种有趣的方式来评价孩子们的表现，如在美术与手工活动中，不只是看作品漂不漂亮，还会让孩子们说说自己的创意，为什么选这个颜色、这个形状。在角色扮演游戏里，观察孩子们如何解决与小伙伴的分歧，而不是只看他们有没有按照既定的规则玩。通过这些多元化的评价，让每个孩子都能在自由、宽松的氛围中，绽放出属于自己的光彩，快乐地迈向成长的每一步。 ㈢小结 跨学科主题学习的评价设计要点，不仅是对幼儿学习成果的评估工具，更是推动教育教学改革、提升教育质量的重要杠杆。它促使教师从单一学科教学的思维模式中跳出，转向跨学科整合的教学设计与实践，同时鼓励幼儿跨越学科界限，进行探究式、合作式学习。这种教学模式的转变，将有助于打破学科壁垒，促进知识的融会贯通，最终提升教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。 |
