㈠介绍本次活动的内容 结合《燃荻82期》学习资料，重点围绕《在思维与实践深度融合中培育科学核心素养》一文交流心得。科学新课标凝练了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面相互依存的核心素养，强化了探究实践，提出了设计并实施能够促进学生深度学习的思维型科学探究。因此，如何开展思维与实践深度融合的探究学习，培育学生的科学素养，成为一线科学教师必须面对的重要课题。 ㈡交流分享心得感悟 主持人：请大家结合自己的教学经验进行分享交流。 ⒈为了增进儿童对植物与环境、植物与人类关系的理解，教学中提醒儿童关注“插图里的植物有什么作用呢”。在科学阅读部分，以“植物能为我们带来什么”为题，进一步提供了有关植物的丰富信息，促进儿童对特征的整体理解。 ⒉鼓励儿童独立表达自己的真实观点，同时又给他们提供合作和集体论证的机会，让他们在探究实践中切实体会到自我发展的成果，他们会更加自觉地投入学习活动，使自己成为实践的主人。 ⒊在探究活动开始前，通过头脑风暴、画图等形式调取学生的原有认识，使他们明晰自己及同伴关于“遇到了什么问题”“可以怎样解决”，开展自我计划，包括探究实践的目的设定、学习活动的顺序和时间安排、学习方式、预期结果等。在自我计划下，学生每达到一个自己设定的子目标，不仅显示了学生作为学习者的进步，还培养了学习者对所承担任务的自信心和内在兴趣。 ⒋为了发展儿童对周围世界最基本的关注，教学中可以设计一些拓展性活动，例如“找一找，我们吃的蔬菜中哪些是植物的根，哪些是植物的茎”，引导儿童把对植物特征的认识与生活联系起来。 ⒌儿童的兴趣和热情对于他们投入科学学习是非常重要的。只靠感官的刺激，探究实践的动力会逐渐衰竭。如何使儿童在科学学习中保持持续不断的内动力，还是要让他们成为真正的学习者，积极对自我经验进行组织、发展、批判和论证。因此，鼓励儿童独立表达自己的真实观点，同时又给他们提供合作和集体论证的机会，让他们在探究实践中切实体会到自我发展的成果，他们会更加自觉地投入学习活动，使自己成为实践的主人。 ㈢小结 本文围绕科学核心素养的培养展开深入探讨，细致剖析了思维与实践同科学核心素养培育之间的内在联系，进而提出 “动手做”“善用思维工具”“引导主动学习”“拓展探究实践” 等一系列教育理念。文章内容紧密贴合科学教学实际场景，充分考量了教学过程中经常出现的各类问题，所给出的应对方案极具可操作性。教师能够便捷地将文中方法运用到日常科学课程教学活动里，以此全面培养学生的多种能力，有效促进学生探究实践素养的提升，为我们提供了极为实用的教学指导与有益参考。 |
