㈠介绍本次活动的内容 《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域指出“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题”，即要求教师关注幼儿科探活动中的生成问题。“生成”对应“预设”，无疑对教师专业性“回应”要求更高。为了解决教师在实践中的困惑，灵动工作室成员，通过对12月《向阳花》学习资料中《幼儿科探生成问题“链式导航”策略》一文进行重点学习，了解“链式导航”策略，运用其“环环相扣”“逐步推进”的特点支持幼儿主动开展科探生成问题的探究。 ㈡结合教学经验谈谈自己对于文章的理解 主持人：请大家结合自己的教学经验进行分享交流。 详案预设接住孩子的生成问题：“好的预设是成功的一半。”虽然科探活动中的生成问题带有随机性，但是老师在活动开展前可以先做好详案预设，包括整个活动的目标、环节、流程，以及每一个环节问题中孩子的核心经验是什么、预设水平是什么、用什么支持策略层层推进。当幼儿在科探活动中出现生成问题时，老师就能在脑中显示“预设内容”并及时捕捉到，接到来自孩子的“抛球”。 主动反馈明确孩子的生成问题：每一次科学探究活动后都有现场分享环节，师幼可以一起建立导图式汇报支架，即围绕“我的问题是什么（我的发现是什么）——我想接下来进行怎么样的探究——我想的探究结果是什么”的方式将自己的生成问题有条理地进行说明。通过这样有条理的汇报支架，老师和同学都清楚地知道了孩子的生成问题是什么，接下来想如何探究。 对标解析：对于生成内容我们需要考虑的是它是否符合当下《指南》科学领域中对应的教育目标。还需考虑生成内容是否符合《指南》中的年龄特点。幼儿的年龄特点决定了该阶段幼儿认知事物的特点，只有符合当下水平才能运用检验和认知获得新的经验。 调整修正方案：如果在科探活动中，当幼儿生成的问题有很大教育价值的时候，我们可以立马接纳孩子的想法，及时调整修正自己的教学计划，即刻对孩子的生成问题作出答复。回应可以是语言、图示、多媒体支持的回应，还可以是现场实验的回应。 提炼提升方案：如果当下孩子的生成问题说得比较模糊，又具有价值，我们可以采用提炼提升的办法。先提炼孩子生成回答内容中的要点，告诉孩子“可以这样思考”，给予孩子一种思考的思维方式；再提升这个生成性的问题引发孩子更深的关注和思考，引导孩子深入学习。 ㈢小结 文中详细阐述了“链式导航”策略的内涵，即如同链条一般，将各个环节紧密相连，每个环节都是前一个环节的延续和发展，后一个环节在前一个环节的基础上进一步深入探究。它从幼儿提出的初始问题出发，逐步引导幼儿深入思考相关的系列问题，就像沿着链条逐步前行一样，不断挖掘问题的本质和更多相关信息。通过这种方式，为幼儿的科探活动提供了一个有序、系统的引导框架，避免探究过程的混乱和无序。这一策略的重要性在于能够满足幼儿好奇心的同时，培养他们深入探究问题的能力，而不仅仅是浅尝辄止。 |
