㈠介绍本次活动的内容 读书与教师成长之间有着一种天然的联系，是其完善专业知识，增长职业智慧的重要途径。本学年初，市教培研推荐阅读书目《互动还是干扰？——有效提升师幼互动的质量》，老师们利用平时时间对该书进行了阅读并撰写了读书笔记。本次活动，我们将通过读书笔记的交流，抒发大家对书籍的感悟，在交流中提高老师们教学反思的研究和认识。另外，我们还将推荐两篇优秀读书心得，请大家提供调整建议。 ㈡教师交流分享读书笔记 邹娜：请大家结合自己的工作实践进行分享交流。 ⒈尊重并接纳，与儿童建立连接。每个儿童都是独立的个体，每一个个体都应得到尊重与接纳。真正良善的师幼互动是自然而然弥漫、贯穿在幼儿园的一日生活之中的，教师通过了解儿童的已有经验、家庭情况等信息来搭建与儿童信任与沟通的桥梁基础，这也是儿童与教师之间的情感连接起点。教师除了要在自身状态上时常保持积极乐观、和善的情绪状态外，以亲切和蔼、支持性的语言与儿童互动，还应重视视觉效果的连接感，如手势、表情、动作等帮助儿童与教师之间建立起情感连接。我们对于儿童的“天真理论”要懂得理解，并支持他们个性化表达，允许他们反复试错，并给予默默支持及鼓励。 ⒉“懂孩子就是最好的支持。”这是在这本书里令我深深动容的一句话，这与本书的理念不谋而合。在师幼互动的过程中，我们时常强调观察儿童的重要性，并重视持续性观察与分析解读的专业性，这便提示着教师们不能自说自话、断章取义地解读儿童，应在保持充分敏感地专业范畴中客观、全面的分析且有针对性的支持儿童发展。因为，教师只有长时间地细心观察儿童的行为、语言轨迹，才能逐渐理解、懂得儿童的思维，这为后期支持效果扩大提升铺垫了基础，也是更加符合儿童真正的需求。如当儿童游戏时，教师不能急于介入，在旁等待就是一种好的支持，因为儿童在其探究的过程中需要被尊重与接纳他们自身的想法，只有当他们遇到困难时教师的按需支持才是真正的支持和拓展他们的经验，否则在没有弄清楚儿童在想什么、干什么就急于介入时就及有可能阻碍了儿童的学习。 ⒊著名教育家陶行知说:“教育为本，观察先行”，观察幼儿更容易让教师看到真实的幼儿，才能基于真实的环境、真实的课程进行真实的师幼互动。倾听的意义跟观察一样，最大程度的了解儿童，只有在了解儿童的基础上我们才能更好地为每个儿童的成长赋能。我们必须认识到：观察倾听的真正目的是要求教师主动地在幼儿的日常行为中找到能够读懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵秘密的密码，找到支持、帮助、指导幼儿学习与发展的依据。因此，不要急于互动，而应先蹲下身来观察，静下心来倾听，谋定而后动！形成一种思考在本书中，作者也提出了一些维持有效互动的策略，让孩子保持学习的动力，如：评论、思考、想象、联系、出声思考、谈论感受、反馈、支持幼儿做出选择和决定、解释等的语言互动。 ⒋教师的有效地提问可以提升幼儿思维的有效性，可以维持幼儿持续、稳定且有针对性的思考状态。那么究竟应该如何进行提问呢？结合对本书的阅读，我觉得首先，提问有角度教师的提问有角度，幼儿的回答才更准确，伴随的思考也更有深度。在开展师幼互动的时候，教师都会提前设定一个互动目标，但在实际开展师幼互动时，许多教师将主要精力放在了如何完成师幼互动的目标，而没有关注到幼儿在师幼互动活动中的具体表现与回应。只有在教师心中有目标、提问有侧重时，幼儿的回答才会更有方向。；其次，提问有梯度幼儿的能力有差异，认知水平也有一定差别，教师的提问应该要有梯度，兼顾全体幼儿。在面对不同幼儿时候，教师需要预设好不同的问题，这样就可以让每位幼儿都参与其中，有话可说；最后，提问有温度教师的有些提问，如描述性提问，幼儿能根据已有经验做出即时反应，但是有些提问需要运用创造思维和逻辑思维能力，幼儿就需要思考的时间。此时，教师可以设计一些有温度地提问，在耐心等待中激发幼儿的深层思考。 ⒌教师不单单只是观察，应在需要的时候介入其中和幼儿之间产生有效的互动，“没有什么比停下来倾听和积极回应儿童更重要。”师幼互动对支持和推进儿童的学习至关重要。 ⒍《评估指南》的“A3教育过程”指标中详细指出了“师幼互动”的评估内容，可见师幼互动越来越受到重视。那么，如何做到有效的师幼互动？本书指出与幼儿的有效互动是建立在教师了解儿童的基础之上，教师和孩子之间要有一个温馨、尊重的情感联结。只有和孩子建立相互联结的关系，才能真正走进孩子们的世界，创造一个有利于师幼对话的环境。 ㈢教师评选优秀读书笔记 ⒈投票选出两篇优秀读书笔记。 经过推荐，本次选出邹娜、 韩燕优两位老师的读书心得。 ⒉对优秀的读书笔记提出一些需调整的建议。 邹娜：今天我们选出了两位老师的读书心得比较的优秀，那是否还需要进一步的调整，更加优化我们的读书心得，大家有没有什么好的建议。 ㈣小结 邹娜：通过各位老师的分享，我们从不同的维度来理解了这一本书，同时也希望大家今后能够继续通过阅读，提升自己的理论和实践水平，将读书所得运用于实践，有效应用于自己的教学行为。 |
