㈠理论共读与关键词提炼 全体成员在组长带领下，重点学习了“过程性评价的基本理念”、“表现性任务的评价设计与实施”以及“SOLO分类理论”的浅层理解。老师们对“质性学习成果”、“开放性与表现性任务”、“关联结构思维”等概念表现出浓厚兴趣。分组提炼的关键词包括：“观察记录”、“行为表现”、“作品分析”、“幼儿自评”、“联系与整合”、“创意表达”。 ㈡结合教学经验谈谈自己对于文章的理解。 主持人：请大家结合自己的教学经验进行分享交流。 金怡婷：阅读《燃荻》88期关于跨学科主题学习课堂评价的内容，我深感其对教学实践的指导价值。文中多个案例与理论框架，打破了我对传统评价的认知。如《健康饮食与悬挂式菜园》案例，将评价细则与学习活动深度绑定，让创造力、批判性思维等抽象素养有了可观察的评价维度，OECD四类行为表现的运用，也让评价标准更可视化。SOLO分类理论构建的四维评价标准，从主题理解到学习成果，层层递进，为不同层次学生的发展提供了清晰参照。 数智技术赋能评价的内容尤其亮眼，多源数据采集与循证评价，能更全面捕捉学生学习过程，避免“重量化轻质性”的偏差。同时，文中强调的学生自我评价与激励性评价，也提醒我评价应立足学生发展，而非单纯划分等级。这些理念与策略，为我今后设计跨学科评价方案提供了重要参考，也让我意识到跨学科评价需兼顾科学性与灵活性，真正服务于学生核心素养的培育。 杨陈逸：研读《燃荻》88期关于跨学科主题学习课堂评价的文章，我深刻感受到评价对跨学科教学的“导航”价值——它不再是传统教学中“事后打分”的工具，而是贯穿学习全程、推动素养落地的核心纽带。 文中多个案例让我眼前一亮。如《健康饮食与悬挂式菜园》案例中，评价不局限于最终菜园成果，而是细化到采访设计、信息搜集、文本创作等每个环节，甚至用“我的创作反思卡”引导学生自评，让创造力、批判性思维这些抽象素养，通过“提出跨学科问题”“质疑传统观点”等具体行为变得可观察、可衡量。SOLO分类理论的应用更让我启发颇深，它将学生的主题理解、探究实践分为从“单点结构”到“抽象扩展结构”的不同层次，打破了“一刀切”的评价误区，能精准定位学生的思维进阶轨迹。 最触动我的是数智技术与跨学科评价的融合。“鱼菜共生”案例中，虚拟仿真实验平台记录学生的探究数据，物联网设备追踪任务进度，多模态数据分析勾勒核心素养画像，这不仅解决了传统评价“重结果轻过程”“评价标准模糊”的难题，更让评价从“经验判断”走向“循证决策”。 这些实践让我明白，跨学科评价的关键在于“以素养为锚点，让过程可视化”。它要求教师跳出单一学科视角，用多元工具捕捉学生的思维火花与成长细节，真正实现“教—学—评”一体化，让跨学科学习不再是“学科拼盘”，而是素养培育的真实场域。 彭佳怡： 研读《燃荻》88期关于跨学科主题学习课堂评价的文章，在阅读这篇关于跨学科学习过程性评价基本理念的文章，我深感其对教育实践的启发意义。跨学科学习是课程改革的重要方向，而过程性评价在此中扮演关键角色。 强调从跨学科立场构建多维评价内容，突破单一学科局限，关注关键能力、品格与价值观的综合发展；评价任务突出社会生活取向，为学生提供展现多学科经验掌控力与反思力的空间；成果分析以学生为中心，重视质性成果，关注持续发展。这为我们有效开展跨学科教学评价、促进学生核心素养发展指明了方向，也让我意识到在教学中需积极探索符合跨学科特色的评价方式，助力学生全面成长。何怡雯： ㈢小结 今天的理论学习让我们跳出了单一结果评价的框架，认识到评价幼儿在跨学科活动中的学习，需要 视角转变：从关注“知识掌握”到关注“素养表现”，从“评判结果”到“理解过程”。 方法多元： 综合运用观察记录（聚焦关键行为）、作品分析（解读背后思维）、幼儿访谈（倾听内心想法）等多种方法，重视质性证据的收集。 工具支撑：尝试开发和使用简单、直观、可视化的评价工具（如核查表、量规、学习故事模板），让观察评价更有焦点、有依据。 幼儿参与：逐步引导幼儿进行简单的自我评价和同伴互评，激发其元认知能力和主体性。 |
