㈠介绍本次活动的内容 科学教育作为科技创新人才培养的主阵地和全民科学素养提升的关键途径，历来受到发达国家的重视，不断立法保障其顶层政策、师资培育和课堂教学。本次我们重点学习86期《燃荻》材料中《科学教育的本质内涵、核心问题与路径方法》一文，了解科学教育的本质内涵、核心问题与路径方法，进一步提高教师业务水平。 ㈡教师分组交流分享学习文章心得。 王：面对智能社会对科技创新人才自主培养的迫切需求，科学教育责无旁贷，科学高阶思维培养自然成为重中之重。科学教育中的概念转变、元认知能力、科学推理、科学建模和科学论证等教学策略是培养科学高阶思维的关键路径，科学教育的内涵概念和实践模式也在不断更迭革新。 陈：在科学教育改革创新的大环境下，科学教学的落脚点实现了跨越与转向，以科学素养为导向的高阶思维培养成为当代科学教育的主流目标，同时也成为实现科学教育目标的关键方法。在科学教育理论和实践研究中应该明确以科学高阶思维培育为导向的核心素养教学理念，推进跨学科实践与合作式问题解决的教学模式创新，加强对科学教师高质量专业发展的指导与支持，推进科技创新后备人才的自主培育。 金：在科学教育理论和实践研究中应该明确以科学高阶思维培育为导向的核心素养教学理念，推进跨学科实践与合作式问题解决的教学模式创新，加强对科学教师高质量专业发展的指导与支持，同时继续深挖并揭示学生在科学学习过程中高阶思维发展的教学规律与认知神经机制，切实达成当代科学教育的育人目标，推进科技创新后备人才的自主培育。 郁：元认知是指在特定问题情境中学习特定策略，学生具备能够在类似但新的情境中选择和应用该策略的能力。元认知是学生有关思维和学习的知识与调控机能，可分为元认知知识和元认知技能两大主要内容。 王：探索科学素养培育的有效教学方法，离不开学科一般思维领域的概念教学、通用领域的认知策略、学科高阶思维领域的能力进阶教学，因此科学教育的路径方法旨在从这三个方面探讨基于科学证据与教学经验的互动实践策略。 ㈢小结 陈：智能社会需求下，科学教育需聚焦高阶思维培养，涵盖概念转变、元认知等策略。当前科学教育转向以素养为导向的高阶思维培育，需明确相关教学理念，创新跨学科与合作式教学模式，加强教师专业发展，探索学生高阶思维发展规律。科学教育路径应结合概念教学、认知策略及高阶思维能力进阶，通过科学证据与教学经验互动实践推进。 |
