㈠介绍本次活动的内容 目前来看，将“学科实践”作为基石，尚处于未分化的总体状态。而要把“学科实践”作为基石，就必须在它的“具有操作性的分析向度”上有所作为。由此便引出一个亟待解决的问题：学科实践究竟有哪些基本向度？本次我们重点学习《燃荻》85期中《学科实践的四个向度》，通过对学科实践的学习，了解学科实践的四个基本向度及其具体操作要点。 ㈡教师分组交流分享学习文章心得。 王：具身主体和客观之物是学科实践的两个根本前提，前者是本源力量，后者是物质条件；高质量问题是学科实践展开的基本工具；大观念则是学科实践的深层纽带。这四个向度是任何一次真正意义上学科实践的必备要件，缺一不可。 陈：具身主体”在学科实践中并非无关紧要，相反，它蕴藏着生命的能动力量、体现整体性的生命投入特征并敞开了学生主体功能的全部丰富性，这既彰显着学生的主体地位，也支撑起丰富的学科实践。可以说，“具身主体”代表的是学科实践的本源力量。因而，在进行学科实践时，就要更加注重学生身心俱在的具身参与。 金：身心俱在的具身参与也内蕴着学科实践的第一个操作要点，即从孤立地强调身或心到具身主体，其关键就是创设高质量的问题情境，进而引发学生的兴趣、情感和思维，让学生具身地参与身体感知、身体动作、理性反思和情意互动。 郁：具身主体强调亲身参与，让我明白实践不能只停留在理论层面，要积极动手、亲身经历，才能真正掌握知识。客观之物为实践提供物质基础，提醒我关注实践的具体环境与资源，充分利用它们达成目标。高质量问题是实践的引导，促使我在实践中多思考，提出有价值的问题，才能挖掘知识的深度。大观念则是将知识串联的纽带，帮助我构建知识体系，从整体上把握学科内容。这四个向度相辅相成，为我今后的学习与实践指明了方向 ，让我更有信心面对未来的挑战。 王：从功能上看，从身体的外在性到心灵的内在性，“具身主体”包含了学科实践中主体功能的全部丰富性：感知、动作和体验，认知、情感和意志。它既可以是感性直观的，也可以是理性反思的；既可以是身体体验性的，也可以是心灵理解性的；既可以是求真的本质认知的，也可以是美善的意义建构的。其结果就不仅仅是获得某些显性认知，还有更为复杂、难以显现的隐性内容，如学生身上诸多的正确价值观、必备品格和关键能力，则生成于身心之间的模糊区域之中。 ㈢小结 陈：具身主体、客观之物、高质量问题、大观念是学科实践必备的四个向度，缺一不可。具身主体是本源力量，需学生身心俱在参与，可通过创设高质量问题情境实现；客观之物是物质基础；高质量问题是引导工具；大观念是深层纽带。四者相辅相成，助力知识掌握与体系构建，及学生价值观、品格和能力的培养。 |
