㈠介绍本次活动的内容 本期重点学习《燃荻》中《学科实践：学科育人方式变革》以及《指向学科实践的人工智能启蒙教学探索》，请各位老师带着两个问题进行精读：学科实践何以代表学科育人的新方向？以及如何实施学科实践与人工智能启蒙教学。 ㈡教师交流分享，发表对于问题的见解。 陆：作为成长中的儿童，针对自然、社会、自我等领域的问题要有自洽的逻辑思维能力。对某件事、某种现象的洞见，背后需要较强的概括力，即表达力和理解力。 金：学科实践更强调实践性，即通过实践获取、理解、应用与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新与分享自己的学科知识。学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性，而且强调真实的社会性。 王：学科实践中当学习与幼儿经验或兴趣相关时，学习对幼儿才更有意义。拓展幼儿学习就是让我们多一点耐心观察幼儿。我们可以通过以下方式拓展幼儿的学习：激发好奇心、引导鼓励孩子解决问题、利用已有生活经验，拓展经验学习等等。 顾：学科实践作为学习方式变革的突破口，为核心素养时代回答学科如何育人问题提供了新的范式。所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中问题的一套典型做法。 姚：学科实践以学科独有的方式学习学科，彰显学科独特的育人价值；用实践的方式学习学科，使学科知识学习向发展素养转化；学科实践助力学科综合育人因素作用的发挥，实现学科知识与育人的统一。 陈：学科实践活动要求将孤立的、静态的、碎片化的“惰性知识”转变为动态联系的建构性、创新性知识，这就需要将事实覆盖型的知识体系转变为理解本位或观念为本的内容体系。 ㈢小结 周:学科实践是一个主体持续建构的过程，学生对知识进行探究、发现、建构和创造，体现了主体意志的生发，突出了学生的主体性、能动性和创新性。因此，学科实践不单是为了促进学生知识获得的教学工具，还是促进学生主体成长的载体。学科实践亦能实现教学意义的增值。“意义创造”将学生定位为意义创造者，是作为描述教学的有效视角。从意义创造角度出发，学科实践提供了发展学生学科意义和技能的资源和背景，实现了学生学科概念、技能、思维和情感的获得，用学科特定的思路、方式方法产生了新的知识意义，有助于延续教学意义的增长。 |
