出席对象

课题组成员

地点

南郊幼儿园办公室

时间

2025年4月21日

研究主题

幼儿园大班生命科学教育活动的目标与内容体系的建构

所要解决问题

⒈深入理解幼儿园大班生命科学教育活动目标的内涵与价值，明确目标设定的依据和原则，构建具有系统性、层次性和适宜性的目标体系。

⒉梳理适合幼儿园大班幼儿的生命科学教育内容，结合幼儿的兴趣、生活经验和认知发展水平，确定内容的范围和主题，初步构建科学合理的内容体系。

⒊促进课题组成员之间的交流与合作，分享经验和想法，共同解决目标与内容体系建构过程中遇到的问题，为后续的研究和实践提供有力的支持。

研究方法

研讨法

过

程

与

思

考

记

录

㈠理论学习与分享

⒈主持人介绍本次研修活动的主题。

在3月针对幼儿园大班生命科学教育活动的设计与实施调查问卷分析研修活动中，我们了解到本园大班教师对生命科学教育内涵与价值的认知存在一定差异，在活动设计与实施过程中也面临着诸多问题与需求。生命科学教育作为幼儿认识自我、理解周围世界以及形成正确生命观的重要途径，其目标的明确性和内容的系统性至关重要。然而，当前幼儿园大班生命科学教育活动在目标设定上存在零散、缺乏层次性等问题，内容选择也较为随意，未能形成科学合理的体系。为了进一步推进课题研究，解决实际教学中的问题，本次活动围绕“幼儿园大班生命科学教育活动的目标与内容体系的建构”开展深入研修，以构建符合大班幼儿年龄特点和发展需求的生命科学教育活动目标与内容体系，为后续的活动设计与实施提供科学依据。

⒉课题组成员轮流分享提前学习的理论资料，结合自己的理解和体会，阐述对幼儿园大班生命科学教育活动目标和内容的认识。

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿在科学领域应重点发展对周围事物与现象的探究兴趣、初步的探究能力以及对科学知识的感知与理解。基于此，幼儿园大班生命科学教育活动的目标应聚焦于激发幼儿对生命现象的好奇心与探索欲，引导他们主动观察、思考生命相关问题。例如，鼓励幼儿探究植物生长过程，从种子发芽到开花结果，培养其持之以恒的观察能力与积极的探索精神。同时，要帮助幼儿初步理解生命的基本特征，如生长、繁殖、死亡等，为幼儿构建科学的自然观与生命观奠定基础，这与《幼儿园教育指导纲要》中科学教育目标——“能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”相契合，旨在培养幼儿的科学素养，使其具备基本的科学思维与方法。

从《3—6岁儿童学习与发展指南》来看，幼儿在科学探究过程中需要发展观察、分类、比较、分析、推理等能力。因此，幼儿园大班生命科学教育活动目标应注重培养幼儿的科学探究能力，引导幼儿通过观察、实验、记录等方式，探索生命的奥秘。同时，目标还应关注幼儿对生命独特性、多样性的认识，让幼儿明白每一种生命都有其独特之处，正如《幼儿园教育指导纲要》所指出的，应引导幼儿“对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”，使幼儿在探索生命的过程中，尊重每一个生命个体，培养他们的生命意识与环保意识，树立正确的生命观。

内容选择应贴合幼儿生活实际与认知发展水平，涵盖生命科学的多个方面，包括动植物的外形特征、生长习性、与人类的关系等，像常见的蔬菜水果、花卉绿植、小动物等都是幼儿熟悉又感兴趣的内容素材。在教学中，可通过观察活动让幼儿深入了解动植物的生长变化，直观感受生命的奇妙。同时，结合《幼儿园教育指导纲要》中 “科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象” 的要求，注重在日常生活中挖掘生命科学教育资源，如在季节交替时，引导幼儿观察动植物的季节性变化，像春天小树发芽、燕子归来，秋天树叶凋落、果实成熟等，帮助幼儿理解生命的节律与自然环境的关联，增强幼儿对生命现象的感性认识，使其明白生命科学无处不在，培养幼儿亲近自然、热爱生命的美好情感。

㈡目标体系建构研讨

⒈主持人引导课题组成员回顾3月调查问卷分析中发现的在目标设定方面存在的问题。

不少老师对生命科学教育目标的定位比较模糊，有的定得过于宽泛，像“让孩子了解大自然”，这种目标太笼统了，缺乏具体的操作性。还有些目标定得比较零散，没有系统性，比如今天定了认识几种动植物，明天又突然跳到天气变化对生命的影响，前后关联性不强，不利于幼儿知识的积累和深入理解。很多老师设定的目标缺乏层次性，没充分考虑大班幼儿个体差异。另外，目标和实际活动内容脱节的情况也存在，有的老师定了培养幼儿爱护生命的情感目标，但活动内容却只是单纯地讲解动植物知识，没有设计相应的情感体验环节。

⒉全体成员参考相关理论和幼儿的发展需求，共同讨论幼儿园大班生命科学教育活动目标的维度和原则。

大班幼儿生命科学目标维度与具体内容

目标设计原则

整体性原则：生命科学教育活动目标应是一个有机整体，涵盖认知、情感和技能多个维度，体现教育的整体性和综合性。

发展性原则：目标设计应考虑幼儿的发展特点和水平，体现层次性和梯度性，促进幼儿的持 续发展。

生活化原则：目标设计应源于生活，回归生活，注重幼儿的生活体验和实践应用，使教育与生活紧密结合。

个性化原则：目标设计应尊重幼儿的个体差异，允许幼儿根据自己的兴趣和能力选择不同的学习路径，体现教育的个性化。

㈢内容体系建构研讨

⒈基于目标体系，讨论生命科学教育活动内容的选择原则。

首先，活动内容的选择应遵循科学性的原则。生命科学是一门自然科学，所选内容必须是科学的。尤其是帮助幼儿获得核心科学概念的理解的活动，需给予幼儿准确、科学的解释。

其次，贴近幼儿生活经验。幼儿对身边事物的认识是建立在自己的生活经验基础之上。《3-6 岁儿童学习与发展指南》着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值。生命科学课程内容的选择需要提前了解幼儿的已有经验，为幼儿新的经验的发生、发展提供必要的引导和支持。同时生命科学的活动内容也是幼儿身边的活动，兼容日常活动和游戏，能够将幼儿的其他生活经验融合到生命科学探究经验之中。

再次，活动内容要考虑幼儿自身兴趣及需要。兴趣是最好的老师，《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿科学学习的核心是“激发探究兴趣、体验探究过程。”幼儿感兴趣的事情，探究欲望强，投入的专注力和时间更久，探究效果更佳。生命科学课程内容的选择，要考虑幼儿的身心发展特点，关注幼儿需要，支持幼儿探究。

⒉厘清幼儿生命科学的主要内容，梳理适合大班幼儿的生命科学教育活动

大班幼儿生命科学教育活动主要内容

㈣总结

⒈主持人对本次研修活动进行总结，回顾目标与内容体系建构的讨论过程和初步成果。

⒉部署下一步的工作任务。

获

得

的

主

要

结

论

㈠理论与共识方面

通过对《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等理论的学习与分享，课题组成员深入领会了其中关于幼儿科学教育的要求与精神，明确生命科学教育对于大班幼儿认识自我、理解世界和形成正确生命观的重要意义，夯实了开展后续研究与实践的理论基础。

成员们统一了对幼儿园大班生命科学教育活动目标和内容的基本认识，明确了目标设定不能宽泛、零散，内容选择不能随意，要围绕幼儿年龄特点和发展需求展开，为后续目标与内容体系的建构奠定了思想共识。

㈡目标体系建构方面

确定了大班幼儿生命科学教育活动目标涵盖知识、能力和情感态度三个维度，并细化了各维度的具体内容，使目标更加全面且具有针对性。

提出了整体性、发展性、生活化和个性化四项目标设计原则，确保目标的科学性、适宜性和有效性，能够满足大班幼儿不同层次的发展需求，促进其在认知、情感和技能等方面的全面发展。

㈢内容体系建构方面

基于目标体系，明确了内容选择需遵循科学性、贴近幼儿生活经验以及考虑幼儿兴趣及需要等原则，为筛选和组织教育内容提供了清晰的依据，避免了内容选择的盲目性和随意性。

厘清了大班幼儿生命科学教育的四大主要内容，即生命的基本特征与存在形式、生命的生长与发展过程、生物与环境的互动关系以及人体与健康生活，并对应梳理出了一系列具体且贴合大班幼儿特点的活动，初步构建了较为科学合理的内容体系，为幼儿园大班生命科学教育活动的开展提供了丰富而具体的素材。

㈣团队合作与研究推进方面

活动为课题组成员搭建了交流平台，促进了成员间的交流与合作，大家分享了经验与想法，共同攻克目标与内容体系建构中的难题，增强了团队的凝聚力和合作能力，为后续研究和实践的顺利开展提供了有力的人力支持。

通过总结本次研修成果，进一步明确了下一步的工作任务，为课题研究的持续推进指明了方向，使后续研究工作更具计划性和针对性。

物化成果

《大班幼儿生命科学目标维度与具体内容》

《大班幼儿生命科学教育活动主要内容》