3-6岁的幼儿好奇、好问、好学，探究性学习是他们探究未来、揭秘世界的一种重要方式。从百度词典上查找探究的意义：探是试图发现（隐藏的事物或情况）；究是仔细推求、追查；探究是探索研究、探寻追究。幼儿探究性学习是指在以幼儿的兴趣、爱好为切入点，围绕一定的问题、困惑或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案或理解的过程，通过幼儿自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。 在《乌龟》课程生成的过程，老师卓越的课程领导力闪烁其中。一是对课程生成时机与方向的把握，老师们认真聆听并敏锐的发现孩子们对乌龟的探究兴趣，并对该主题蕴含的教育价值具有敏锐的洞察力。通过“乌龟的生活习性”和“如何饲养小乌龟”两条主线，层层深入推进孩子们的深度学习，拓展了孩子们关于观察、了解以及照顾爬行动物的学习经验，综合促进了幼儿在社会、科学、语言、艺术等多领域的能力发展。
是对活动组织形式的恰当选择。当发现课程生成的契机时，对老师最大的挑战是如何采用恰当的组织形式使孩子们天马行空的想法变成切实可行的行动方案。在这个案例中，老师，在观点分歧时引导孩子们进行协商、讨论及投票；面对疑惑时，鼓励孩子们从家长、网络甚至摊主那里寻求解答；面对多样化的推测时，引导孩子们准备材料、设计记录表并进行验证；注意到表征意愿时，提供多样化的材料支持孩子们的建构、绘画、粘贴、创编和表演等，为孩子的经验拓展提供了具体、清晰、可行的实现路径。
是对活动实施的及时反思。如何评价生成课程的成效是当前幼儿园课程研究中的难点问题。对于教师而言，形成性的评价有助于及时发现幼儿学习中的兴趣、需要与困难，也是把握课程航向的“指南针”。在这个课程故事中，老师有意识的结合指南对课程实施的过程与成效进行反思，综合运用了观察、提问、作品分析等非正式的形成性评价对幼儿表现进行评估。 |
