在学习了“生态式教育的理论渊源和基本内涵”的基本思想，我理解了生态式教育是一种整体性、融合性、开放性的教育，它模仿自然的生态系统，使人与自然之间、人际之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，使人的自然性 、社会性、艺术性得到整体的和谐发展，达到一种最佳组合，形成人的高级的生态智慧。 文章中从㈠教育目标的整合性 ㈡教育活动的综合性㈢教育评价的开放性 ㈣师生关系的平等性四个方面详细阐述了生态式教育的特征。 通过学习，我认识到在生态式教育中，师幼之间的交往和互动应摒弃过去那种教育与受教育、灌输与接受、教训与服从的关系模式，进入一种彼此尊重、平等相待、共同对话的相互作用之中，形成一种良好、和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。如：在文章《窗边的小豆豆》中，小林宗作校长与小豆豆初次见面的情形。从校长一开始的态度，如“立即从椅子上站了起来”，“把椅子拖到小豆豆跟前，和小豆豆面对面坐下来”一直到耐心的听小豆豆絮絮叨叨的讲了四个小时。这期间，校长一会儿笑，一会儿点头，一会儿又说:“还有呢?”直到后来爱讲话的小豆豆都没话好讲了。小豆豆不由得感到自己有生以来第一次碰上了真正可亲的人。因为小豆豆长这么大还从来没有人用这么长的时间来听自己讲话。而且在这么长间里连一个呵欠也没打，丝毫也没有厌倦的表情。就像同小豆豆谈天一样探着身子非常认真的听她把话讲完。通过这初次的见面，让小豆豆感受到了校长对她的尊重，更让她开始喜欢校长，喜欢学校，喜欢上学。在师幼间和谐的生态系统中，教师的地位和作用也正悄悄发生着变化，在过去我们用教育者、组织者、领导者、管理者、控制者等角色来说明教师的地位，而现在我们则更多地使用引导者、合作者、支持者、帮助者、观察者、倾听者、研究者、记录者。在教室里，我们老师不再是绝对的中心和权威，老师支持但不指使幼儿的具体行为，幼儿在老师的帮助下变得善于思考，敢于主动发问，更自信，也更有生气，成为真正主动的学习者和探索者。
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