通过学习理论，我对生态式课程的实践有了更深的了解。回归生活世界，提升生命体的生存能力。课程应给予幼儿愉悦的生命体验，关注每个孩子的成长，并指向孩子的多元发展。我们在课程建构和实施的过程张应该注意要贴近幼儿生活，课程内容与幼儿的生活紧密联系。要进行启发式教育，而不是灌输式的死板教育，注重随机教育，抓住幼儿一日生活中的教育契机，教育内容也不能仅仅局限于课本知识。比如在户外体锻时，幼儿经常会被操场边的小蚂蚁所吸引，此时我们不必催促幼儿参加锻炼，而应该给予幼儿一些探究空间，当幼儿对蚂蚁非常感兴趣的时候，抓住教育契机，鼓励幼儿去观察蚂蚁的外形特征，探究蚂蚁行动的轨迹，发现蚂蚁的生活习性等等。 生态式课程应该源于自然、社会和人。应当将自然、社会和人纳入其中，使幼儿有机会走进自然，增强对自然的认识和了解，学会与自然和谐共处的技能,从而培养他们尊重自然、热爱自然的态度，形成维护生态平衡、与自然环境和谐共存的价值观。我们市场带孩子们一起进行户外生态活动，感知人、自然、社会的关系。在各种探究活动中幼儿知道了对生命的尊重，他们在探究蚂蚁的秘密的过程中，看到蚂蚁一起搬运东西，感受到了蚂蚁的团结。在自我主题的活动中，感受到了自我的价值并有了服务他人、服务社会的意识。 生态式课程的实践应该加强课程统整,建构横向知能生态链。在课程实施时应该注重知识之间的统整，注重生态间的联系。生态式课程不是一门独立的学科，应注重学科与学科之间的联系。就像上述所说的幼儿在观察探究蚂蚁时，看到了蚂蚁小小的身体团结起来搬运大大的物体时，感受到了小蚂蚁的团结，同样可以延伸到人类的团结，幼儿之间的团结，班级的团结等等。 生态式课程实践应该建立交互主体关系，构建“学习生态共同体”。要注重学生的学，不能只是单纯的教。要鼓励幼儿积极参与，自主探究。建构双向式的教育模式，在课程实施时教师更多的是引导，而不是灌输。在我们开展教学活动时，我更多的是学会倾听，听孩子们是怎么说的，然后在根据实际情况进行引导。 |
