学习了“生态视域下幼儿生命科学探究活动存在的问题”文章后使我感同身受：生命科学探究活动是引发幼儿近距离地观察动、植物以及探索自身与周围环境的联系，通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来逐步提升获取经验。幼儿生命科学探究活动体现有：系统性、联系性、整体性、平衡性特点，然而幼儿园开展的生命科学探究活动中存在以下生态缺失的现象：⒈生态系统性的缺失：活动碎片化，开展的生命科学探究活动也显得零散无序、交叉重复。重复性的探究，获得的则是重复性的经验。⒉生态关联性的不足：活动单次化。组织生命科学探究“花园里有什么”活动时，先组织幼儿探究树叶，然后探究泥土、蝴蝶等活动，将单个、单次的活动组合在一起，活动之间缺少逻辑联系和活动的延伸。⒊生态整体性的缺位：活动封闭化。在探究实践中关注知识技能，忽略了生命科学教育中最本质的生命关怀。如，班级自然角中饲养了“蚂蚁”，饲养过程中发现小蚂蚁不断死亡，教师与幼儿却认为蚂蚁死了可以再捉一些蚂蚁来饲养。这样导致幼儿生命科学探究活动成为一种纯理性的、封闭式的活动，阻碍了个体完整发展的融合通道，脱离了育人的完整目标。⒋师生生态位失衡：教师主导化。教师给幼儿创设了“探究”的环境与材料，但活动仍是在教师主导下进行。如，户外观察金桔树的果实，先请幼儿采用感官“闻一闻、摸一摸、看一看”，接着进行观察、发现、验证与猜想。操作中教师虽然给幼儿创设了“探究”的环境，但仍是在教师主导下进行的，引导幼儿操作其实是想告诉幼儿一些已知的结论，如金桔树的果实是绿色稍带点黄色，果肉中有果核……这些答案在已知的观察探究中，幼儿并没有真正获得探究主体的地位。探究本质仍是教师主导的结果式操作，而非真正由幼儿兴趣或问题引发的探究。 因此，实施幼儿生命科学探究活动课程要素相互融合、有机联系，课程起始于幼儿的需要与兴趣，以促进幼儿自主学习，支持幼儿的自主探究、自主探究中真正契合幼儿学习方式：直接感知——实际操作——亲身体验等，教师采用跟进式观察与解读幼儿学习行为的方法来促进幼儿学习，同时也萌发幼儿在生命科学知识海洋中自由翱翔、不断获得新知识经验。 |
