一、介绍本次活动的内容 各位老师，本次我们将首先学习科学活动中的关于师幼互动中的教师适宜应答的策略，继续结合老师撰写的活动案例记录以及活动案例的视频进行分析，对活动中呈现的问题进行分析，对下一次设计和开展活动进行调整和优化。 二、现场实践 ㈠理论学习 
⒉教师结合自己的实践分享各自的理解。 吴烨：在实践中，对于幼儿的回答要做到关注每一个幼儿的个体差异来进行富有情境性的应答，更加关注的是与幼儿回应的互动过程，允许幼儿有自己的想法，并且要做到时候对自己的应答进行反思。 陈露：我认为教师的临场应答能力很重要。和小朋友们互动过程中，孩子们的想法总是那么出乎预料，教师如何应答孩子的问题，促进孩子深层次的思考和深入学习，因此教师平时可以多积累一些语言互动的案例，将好的互动记下来。如此，以后应答时能如鱼得水。 陈晓思：在师幼互动中，教师首先应该关注幼儿的表现，从幼儿的表现中分析其需要。那就要求我们耐心倾听幼儿的表达，尊重幼儿的想法，表示出自己的认同，让幼儿能够感受到我们的接纳，并鼓励幼儿大胆表达自己的想法。 黄露露：在语言活动中,当老师提出一个问题后,通常是一些能力强的幼儿抢先回答了,一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后,幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分关注到每一个幼儿,所以可以通过小组交流的形式来捕捉每组幼儿的情况。 何轶琴：无论是幼儿发起的师幼互动还是教师发起的师幼互动，作为老师都要适宜应答，遵循策略，如关注幼儿的表现，分析幼儿的核心需求，判断情境核心价值，选择适宜的应答策略，总之作为老师要学习程序性策略来有效进行师幼互动。 ㈡观看撰写的案例以及视频，结合文案及视频进行分析 ⒈对活动中的教师语言指导行为进行分析和研讨。 陆羿君：活动中教师会经常性的重复幼儿说的话，可以对幼儿的回答进行再问或者提炼，抓取其中的关键词，让其他幼儿围绕关键词展开或者是交流除了这方面以外的发现。 苏艳芳：教师对于幼儿的反馈，及时做出反应。在回答中需要考虑三个纬度，应答的态度，应答的艺术，应答的深度。可以推进孩子的发展。 费晨悦：幼儿在活动中控制不住地说话、玩耍这种情况，教师必须对学生进行纠正，但基于幼儿成长特点的需要，教师针对此类失范行为的言语应用应以“提醒”为主。可以让幼儿既认识到自己正在做“错事”，应该立即停止，又不会让幼儿因为受到批评而产生委屈，即“认错但并没有委屈感”，进而达到良好的教育效果。 韩燕优：教师在活动中与幼儿的互动都是建立在一定情境之下的，所以当教师对幼儿的提问进行回答之后，幼儿还可以针对教师的指导进行追问。在平时的活动中，教师也要将幼儿置于一定的问题情境中再进行帮助与支持。 金晴：教师和幼儿在语言互动中，讲话方式表现出较大的差异。教师和幼儿在语言互动中，教师以主要采用提问、讲授以及指导等多种讲话方式，而幼儿主要采用主动讲话以及反应讲话两种方式，教师在语言互动中占据着主体地位，没有充分发挥幼儿的语言表达主体作用。同时，在语言互动的讲话时间中，教师占据着较大的比例,幼儿的讲话时间明显少于教师，限制了幼儿的主动性，发展，幼儿处于弱势地位。除此之外，幼儿完全依靠教师的引导来进行语言表达，幼儿的思维完全按照教师的思维来变化，幼儿无法独立思考问题，严重遏制了幼儿的创造性思维拓展。 曹雪英：在活动中，老师通常通过一些问题的提出来引导孩子交流，交谈，而这些问题不是随便的问题，只是引发回答是不是，能不能，对不对的问题，是能引导幼儿通过思考问题，回答问题能理解内容，解决问题，展开想象的问题。教师语言的启发性能引起的思考，能使幼儿的注意力随着老师的引导转动。把幼儿的注意力，思考的方向，探索的思路牢牢地与老师联系起来，从而达到幼儿与教师之间的有效互动。 ㈢后续活动 调整下一次活动时的师幼互动中的教师适宜应答的策略，特别是互动中的教师语言行为的指导。 |
