一、介绍本次活动的内容 生态式幼儿科学探究活动是一种将科学探究与幼儿生活、周围环境、自然资源紧密联系的活动，在与外界事物的身心互动中，幼儿主动建构“知识”，获得内化的关键经验，而不是被动接受由教师陈述、传递的外在知识。其次，生长的活动观。生态式教育认为，世界是一个处在不断生成、不断变化进程中的有机整体。生态式幼儿科学探究活动是一种将探究学习经历的“产生疑问—提出假设—实践验证—分析信息—发现交流—产生新疑”过程连接为一体的活动。 二、现场研讨 ㈠理论学习幼儿园探究式科学活动的开展策略 ⒈个别教师领读本次理论学习内容 ⒉提出关键词，教师分享各自的理解 ㈡结合教师日常实践案例，进一步解读幼儿园探究式科学活动的开展策略 ⒈联系生活促探索欲望。 开展科学活动中关注日常生活中的点滴，适时寻找教育契机，使幼儿园教育生活化。利用幼儿身边的事物和现象来作为科学探索的对象，引导幼儿在操作探究中来理解科学的常识与自己想要解决的科学问题。如在《土豆生长记》观察活动中，首先引导幼儿来观察土豆上的小芽，运用感官来观察小芽的颜色，随后又对土豆上小芽芽的不同数量进行了谈论、探究，来猜测土豆上芽芽不同数量的原因来了解土豆的生长与气温、阳光与水分有的密切的关系；接着运用吸管与冰棒棍等不同工具来测量芽眼的长度多少，针对两个芽眼长度相差：0.5展开了讨论，进一步来了解土豆芽眼长度不同是什么原因并运用测量与表征的方式来记录土豆芽眼的变化现象。还引导幼儿来观察探究土豆在泥土与水中的生长变化有什么不同，不同之处又在哪些地方？在观察中，孩子们能积极讨论，从已有经验出发来寻找问题说出其中的答案，并用表征形式来分享自己的发现，很好的激发关注种子植物生长变化的探究欲望，与对生命科学的探究乐趣。 ⒉在科学教育活动中，让幼儿亲自动手、动脑，通过动手实践、探索，可以使思维和想象变为现实，从而让幼儿看到自己的创新成果，进一步激发幼儿的探究欲望。如科学活动《好玩的磁铁》，提供了磁铁、回形针、橡皮泥、铅笔、塑料积木等材料，让幼儿充分探索磁铁能吸住哪些物品？通过操作，幼儿终于知道了“磁铁的特性吸力”这个概念。《有趣轮胎》这—科学活动更让幼儿受益匪浅，“轮胎怎么在地上滚来滚去”“车轮子为什么是圆的，而不是方的”“为什么你的轮胎滚动得快，我滚动得慢”……通过多次试验、研究，幼儿对物体的“滚动”有了初步的认识，知道了“滚动”既省力又快，给我们的生活带来了很多方便。幼儿在操作中还发现:用力的大小不同，滚动的程度不同;用同样的物体在不同的质地上滚动，其速度也不同。幼儿从中体验到探究的欣喜，从而更愿意去探索、去尝试，对物体的滚动产生了更加浓厚的兴趣。利用科学角，为幼儿创造一种宽松、和谐的环境。科学角里孩子们可以按照自己的想法和看法进行探索活动，并且不受他人干扰。在实践中我们发现，在角落活动中幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分，每个孩子都会情不自禁地投入，他们可以尽情地玩水、玩塑料棒、纸、皮毛、玩万花筒、镜子，在玩中他们发现:水会流动，塑料棒和皮毛摩擦能产生静电，将两面镜子放在一起，能使一个物体变成许多个，孩子们对科学活动有强烈探究欲望的表现。 二、亲近自然促生态学习 文章中也提到教育家陈鹤琴指出：“你要做一个成功的教师，你一定要注意环境，利用环境。环境中有许许多多的东西，初看看与你所教的没有关系，仔细研究研究看，也可以变成很好的教材、很好的教具呢！”对于孩子来说，大自然是他们最喜欢、最忘我的活动场所，但是幼儿园受空间、条件限制，在活动区域、景观景物等各方面远不及园外的大自然，因此我们与家长沟通，让父母带孩子多接触大自然，并布置相应的观察任务引导幼儿关注环境及其变化。这对开展科学活动，发展幼儿的探究意识具有重要作用。 春天来了我们建议家长在双周带孩子们走进天镜湖或公园，让孩子们接触了阳光空气，接触了花草树木，还有各种昆虫动物，他们的心境是欢愉的，他们的探究是自主的，他们的收获是丰硕的。家长给孩子们拍拍照片，传到班级群大家一起分享与交流，这将有利于幼儿对自然现象形成科学的认知，从而促进幼儿科学素养的提高。 自然环境中孕育着无数奥秘，是孩子最好的科学教育课堂。在投向自然怀抱的过程中，孩子们接触了阳光空气，接触了花草树木，还有各种昆虫动物，他们的心境是欢愉的，他们的探究是自主的，他们的收获是丰硕的。这将有利于幼儿对自然现象形成科 学的认知，从而促进幼儿科学素养的提高。 在《有用的水》主题活动中，有关我们的饮用水是如何过滤制作的，以前我们老师是自己通过网络搜索，或者只是将书面上的知识传授给幼儿。后来发现我们有个家长是自来水厂的工作人员，于是与他进行商量，邀请这位家长在幼儿园里带领幼儿们一起开展“净化水质”的实践活动，从专业人员的角度出发，告诉幼儿如何将用过的水净化后循环再用，给予幼儿更为直接、科学的体验。家长资源的开发与利用，不仅丰富了幼儿园的课程，更使幼儿园的教育教学内容变得专业、生动。 三、后续活动 组内教师通过对生态式的解读，与园内外支持性资源链接开展活动，将理论运用于实践当中，形成理性认知的同时，赋予其内涵的同时与实践相联系，充分落实“生态式”课程构筑。 |
