一、介绍本次活动的内容 本次活动重点来学习和谈一谈大家对的“生态式教育”的基本思想解读。 二、现场实践 ㈠理论学习“生态式教育”的基本思想 ⒈个别教师领读本次理论学习内容 生态式教育由滕守尧先生首先提出，它借用生态学术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。 在生态式教育的视野中，幼儿园的教育目标、内容，各种活动的开展，人际的互动，环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。 生态式教育除要求以上幼儿园教育生态中的各子系统要保持动态平衡，形成良好关系外，还要求幼儿园与家庭、社区等相关生态系统之间形成和保持一种良好的生态关系，它们将共同构成一个影响儿童发展的整体生态环境。这就需要幼儿园经常与家庭、社区沟通，并充分利用其有益的资源来丰富幼儿园教育，共同推动幼儿健康和谐的发展。 ⒉教师分享各自的理解 ㈡对“生态式教育”的基本思想的解读 魏孟如：根据生态式教育思想，区域活动的内容应符合儿童经验的完整性、连贯性。这意味着在安排区域活动内容时，应考虑到幼儿园内集体活动、日常活动与区域活动间的联系，还应考虑到各种形式区域活动之间的联系。 吴烨：在幼儿园的一日生活中，交往活动、认知活动、艺术活动、体育活动、游戏活动及其他一日生活活动都是互相包含，无法截然分开的。应该合理搭配、互相补充这些活动，构成一个相互支持、动静交替的良好活动生态。 陆羿君：在幼儿全方面的发展过程中，更重要的便是环境。。幼儿园的环境设置应既宽敞、优美、活泼、向上，又处处蕴含教育价值，为幼儿发展提供尽可能好的生态空间。 金晴：在实践幼儿园的生态式教育活动中，要努力让各生态因素呈现动态平衡的趋势。还要充分开发和利用好幼儿园、家庭、社区等生态系统，共同构筑出有效影响幼儿发展的整体生态环境。这还需要老师经常与家庭、社区沟通，获得家庭和社区的了解和理解，并充分利用其有益的资源来充实幼儿园教育，促使幼儿健康和谐地发展。 费晨悦：体现幼儿园良好内容生态的课程一般无需通过分科形式来进行，而应以儿童感兴趣的单元或主题的形式来开展，在各种有童义的活动中，将各科内容有机地融合在其中。 苏艳芳：在开展具体的生态课程时，生态式教育要求教师在活动前应有认真的预设，活动过程中又不能只听命于预设，而要根据活动展开过程中师幼互相激发的情况和幼儿的兴趣指向及时调整预先设定的线路，以不断生发出新的更适宜的活动。 何轶琴：在具体编排和实施教育内容时，教师头脑里可以也应该有来自不同学科的线索，但在具体的活动中则应是各科内容的有机融合。这样，单元主题的线索与学科的必要要素相互交织，构成了一种“双主题”的开放的内容生态。 黄露露：师幼之间的交往和互动应摒弃过去那种教育与受教育，进入一种彼此尊重、平等相待、共同对话的相互作用之中，形成一种良好、和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。 陈露：经过这几年的课程游戏化思想，老师们的思想已经有所转变，如区域活动中幼儿自主选择感兴趣的区域活动；集体活动中也不一定是全部幼儿听讲，而是分组开展探索，创设游戏情境等操作。 |
