一、介绍本次活动的内容 二、现场研讨 ㈠教师结合理论学习，分享撰写的案例 ⒈教师分享案例内容 陈清玲《芬芳的泥土》、黄怡烨《我的蘑菇朋友》、陆羿君《种子的秘密》 、华婷婷《蒜宝宝成长记》、吴烨《生姜芽芽记》、高雅洁《树上会有小鸡蛋吗》 、周娅《我的植物我做主》。 ⒉提出自己的思考 ㈡结合关键词，进一步解读课题理念 组内教师分组围绕关键词，结合案例谈谈对课题的理解。 ⑴基于内在逻辑联系 聚焦课程目标与内容，横向上基于活动类别的逻辑联系，重构活动分类，确立了多样生命、完整生命、系统生命、自我生命四大生命科学探究活动。多样生命主要涉及常见动植物、微生物；完整生命主要涉及常见动植物的一生、繁殖、特征等；系统生命主要涉及生物与环境的关系；自我生命主要涉及人体器官、生理与健康等内容，以把握完整的生命脉络。纵向上强调先后顺序，按不同年龄段设置活动内容。 ⑵追随经验建构轨迹 强调生命科学探究活动的关联与顺序，追随幼儿在活动中的经验推进与建构轨迹，关联和设计动态一体的“活动群”，建立活动实施的基本范式，以解决活动单次化问题。生态视域下幼儿生命科学探究活动的基本范式以问题为中心，随着前一个活动的展开，又会引发出下一个活动，体现了活动连续推进的特点。同时也能从一个问题走向另一个新的问题，具有螺旋上升的特点，体现了幼儿主动建构的、持续的学习过程，幼儿在具有关联性的“活动群”中不断整合新的学习经验。 ⑶寻求完整育人发展 围绕幼儿生命科学探究活动的发展目标与内容，开展能体现统整特征的探究活动，形成了以探究式主题、项目研究小组、动态博物馆、生命互动实践为主的四大“活动群”项目类型。幼儿的感知经验是综合性的，幼儿教育必须是整体性的教育，在四类“活动群”项目的实施过程中，幼儿运用的是多领域的相关知识与技能，实现的是领域间的融合贯通，获得的是“完整”的经验发展。 在“活动群”项目设计中，我们提倡在力求实现幼儿生命科学探究活动与其他领域的融合贯通的基础上，实现集体教学、区域游戏等不同类型活动间的互动融通，实现科学精神与人文精神的相互渗透。 ⑷建立交互主体关系 幼儿生命科学探究“活动群”的形成与实施是在具体的教育情境中，由师生共同创生，教师在与幼儿不断互动中引导幼儿，这种互动可以是对幼儿的观察分析、对幼儿感兴趣问题的解读、与幼儿的“对话”等。此外，这种互动不仅指向师幼，也指向幼幼，教师支持幼儿小组的共研，引导幼儿进行合作互助，教师与幼儿共同形成了幼儿生命科学探究“活动群”创生共同体。 ㈢后续活动 实践联系理论，进一步思考并反思，后续继续充分落实生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的实施。 |
