㈠提高了教师的理论素养 在省规划课题《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的实施研究》的推进背景下，结合文献调查，进一步厘清概念与内涵，形成学习目录，进行深度学习。在充分理解生态式教育理念及幼儿生命科学探究活动群的内涵、基本特征的基础上，寻找两者关系的融合点，通过文献研究与经验总结，进一步提炼丰富内涵，形成理性认识。 生态式教育是借用生态学术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题 ,并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上讲，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观 、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。群是一种类别的集合，“活动群”是将若干个具有逻辑关系的活动加以整合的系列活动。“活动群”体现了结构的优化，以“活动群”为路径，开展课程设计能较好地解决当下幼儿生命科学探究活动实施中面临的生态缺失问题。 为进一步厘清“生态式教育”“幼儿生命科学探究活动群”等概念的内涵，教师开展系列式的沙龙研讨活动，通过理论学习——交流研讨——内化实践——分析案例——对标理论——再次交流研讨为沙龙活动的基本方式，采用教师领读，图表分析、思维导图解读、关键词提出等方法，帮助课题组成员对每次学习的内容产生更为深入的认识，同时也联系了自己的工作实际进行思考，有助于教师将理论与实践相结合。在理论知识不断的更新中，促进教师经验螺旋式增长，以学致用，推动理论学习实践化。形成对“生态式教育”和“幼儿生命科学探究活动群”的理解。 ㈡形成了生命科学探秘资源库与解密资源库 通过梳理园内及园外三公里内的直接互动资源库以及间接资源库，为幼儿的探究形成了较为丰富的场所，创设了园内功能性明显的元内部探究场，形成了发现区。并且在针对探秘资源库的基础上，形成对应的解密资源库素材。 ㈢丰富了生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的内容 一是完善了“生命科学探究活动群”整体架构，结合《纲要》、《指南》等文件中的科学教育领域的相关目标及教学建议的解读，确定了“生命科学探究活动群”的实施以多样生命、完整生命、系统生命、自我生命四个块面为基本类别。二是以班级项目活动为抓手，建构幼儿科学探究经验，从而不断将已有科学经验进行重构和提升。三是以主题探究活动为基础，在幼儿探究实录的基础上，形成一批主题探究活动的样态文本。 ㈣积累了论文等课题成果 本学期积累关于课题的论文多达数十篇，质量均较高，为课题的理性提炼提供了保障，也为结题汇报做好了工作。 |
