㈠提高了教师的理论素养 在省规划课题《生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的实施研究》的推进背景下，结合文献调查，进一步厘清概念与内涵，形成学习目录，进行深度学习。在充分理解生态式教育理念及幼儿生命科学探究活动群的内涵、基本特征的基础上，寻找两者关系的融合点，通过文献研究与经验总结，进一步提炼丰富内涵，形成理性认识。 推荐教师《幼儿园科学教育资源》《生态式幼儿园区域活动指导》《自然科学概论》《课程群》《探究·体验·发现 幼儿园科学教育理论与实践》等书籍，通过阅读，进一步从生态视域审视幼儿生命科学教育，了解当下幼儿园生命科学探究活动中的生态缺失问题，建构系统、联系、整体、平衡的教育观。 生态式教育是借用生态学术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题 ,并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上讲，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观 、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。群是一种类别的集合，“活动群”是将若干个具有逻辑关系的活动加以整合的系列活动。“活动群”体现了结构的优化，以“活动群”为路径，开展课程设计能较好地解决当下幼儿生命科学探究活动实施中面临的生态缺失问题。 ㈡形成了生命科学探秘资源库 通过梳理园内及园外三公里内的直接互动资源库以及间接资源库，为幼儿的探究形成了较为丰富的场所，创设了园内功能性明显的元内部探究场，形成了发现区。 ㈢丰富了生态式教育理念下“幼儿生命科学探究活动群”的内容 完善了“生命科学探究活动群”整体架构，结合《纲要》、《指南》等文件中的科学教育领域的相关目标及教学建议的解读，确定了“生命科学探究活动群”的实施以多样生命、完整生命、系统生命、自我生命四个块面为基本类别。以多种探究项目为抓手，连贯了生命科学探究活动。要建构幼儿科学探究经验，需要幼儿与外界的相互作用来理解生命科学，从而不断将已有科学经验进行重构和提升。围绕发展总目标及四级主题参考目标，利用多种形式的探究项目开展幼儿生命科学探究活动，主要的形式有：探究式主题、项目研究、互动实践、日常生活。结合“生命科学探秘资源库”进行课程开发和实施，形成幼儿生命科学探究活动群。充分利用园所独有的生态资源及我园周边的探究场地，在天然的学习场所中构建科学经验。 ㈣积累了论文等课题成果 本学期积累关于课题的论文多达数十篇，质量均较高，为课题的理性提炼提供了保障，也为中期汇报做好了工作。 |
