㈠介绍本次活动的内容 在上一次教研中，老师们对大班科学《传递旋转的力量》这节活动的教案进行了研讨、解读，并提出了一些调整建议。这次教研将继续延续“一课三研”的精神，围绕《传递旋转的力量》这节集体活动，对活动目标、活动准备和活动流程的关键点进行提炼，并梳理整合，初步形成现象式教学理念下科学启蒙教育活动的设计要点。 ㈡观看教学视频 老师们集体观看陆圣红老师执教的大班科学活动《传递旋转的力量》现场视频。 ㈢分组研讨和梳理 教师分小组讨论，参照这节集体活动提炼科学启蒙教育活动中的活动实施要点。 1. 以问题为导向，激发探究兴趣 活动围绕“如何让风扇叶转得更快”这一真实问题展开，贴近幼儿生活经验。 通过任务驱动、闯关情境，激发幼儿持续探究的动力。 2. 材料适宜，支持自主探索 提供层次分明的操作材料（齿轮、轴、摇柄、电机等），支持幼儿动手操作。 材料具有可变性和组合性，便于幼儿在试错中建构经验。 3. 循序渐进，支持经验建构 设计三个递进式闯关任务，从“两个齿轮转动”到“三个齿轮方向相同”，再到“让风扇叶转得更快”。 每个环节都引导幼儿观察、记录、分享，逐步理解齿轮传动的方向与速度关系。 4. 重视记录与表达，促进思维外化 鼓励幼儿用符号记录发现，并在集体中分享观点。 教师通过提问、图示、动画等多形式支持幼儿表达与理解。 5. 融合生活与实际应用 活动最后播放齿轮在生活中的应用视频，拓展幼儿对科学价值的认知。 引导幼儿思考“齿轮还能解决什么问题”，延伸至生活与家园共育。 6. 教师角色：支持者、引导者、记录者 教师不直接告知答案，而是通过提问、提示、材料支持幼儿自主探索。 在关键节点进行小结，帮助幼儿梳理经验，形成科学概念。 ㈣小结 ⒈值得借鉴之处 游戏化学习：闯关情境让科学探究变得有趣，符合幼儿学习特点。 合作学习：两人一组，强调同伴交流与合作，培养社会性学习能力。 多媒介支持：图示、动画、视频等辅助工具，帮助幼儿理解抽象原理。 教师引导有度：在幼儿探索中适时介入，既不过度指导，也不放任自流。 ⒉可进一步思考的方向 个别差异关注：在小组操作中，教师如何更好地支持发展水平不同的幼儿？ 记录方式多样性：除了符号记录，是否可以引入绘画、语音记录等方式，适应不同表达习惯的幼儿？ 延伸活动的持续性：科学区的后续活动如何与本次活动衔接，形成持续的探究线索？ 评价机制：如何更系统地观察和评价幼儿在科学探究中的发展（如观察、提问、解释等能力）？ |
