㈠介绍本次活动的内容 教师是课程园本化的践行者，优化教学方式、提升教学能力是促进教师专业发展的基本保障。面对当前存在的集体教学活动质量不高，教师组织活动能力参差不齐的情况，我们旨在通过开展教研课，针对一个活动进行交流研讨，提升教师设计、组织集体活动的能力。我们本次将结合何怡雯老师提供的大班科学活动《传递旋转的力量》开展交流研讨。 ㈡何怡雯教师介绍《传递旋转的力量》的活动设计 本教案以齿轮传动为核心，通过递进式设计落实科学探究目标，其方法紧扣幼儿特点与教育规律，可从六大维度解析： ⑴以幼儿经验为起点，锚定设计原点 立足幼儿生活与游戏经验，打破教师预设主导模式，践行“儿童为本”理念。 经验唤醒导入：结合幼儿对齿轮的已有认知，开篇出示核心材料，以“你认识它们吗”快速唤醒经验，直接切入主题，同时渗透语言表达目标。 问题本土生成：基于幼儿对齿轮旋转的真实困惑，预设“让风扇叶转得更快”核心问题，确保探究动机内生。 ⑵以目标分层为框架，构建递进逻辑 将三维目标与探究过程融合，形成“基础感知—深入探究—应用提升”分层体系，各目标通过具体环节落地。 基础目标：通过“让两个齿轮转动”的闯关任务，掌握“啮合传动、相邻转向相反”核心认知。 2.进阶目标：新增小齿轮材料，以“让两齿轮转向相同”为挑战，发现间隔转向规律与大小齿轮速度差异。 3.高阶目标：结合电机、风扇叶，驱动幼儿综合运用经验解决问题，提升合作与探究能力。 分层设计使环节环环相扣，有效避免认知碎片化。 ⑶以游戏闯关为载体，激发探究动机 契合大班幼儿好挑战的特点，将探究转化为闯关游戏，持续激发参与热情。 •情境具象：将探究转化为闯关任务，明确时间限制与成果要求，使操作更具方向。 •难度梯度：从2个齿轮操作到3个齿轮探究，再到综合应用，难度逐步提升，契合最近发展区规律。 •任务驱动：融入“帮助慧慧”的故事情境，赋予探究情感意义，强化合作与主动性。 ⑷以自主探究为核心，落实科学本质 遵循《指南》要求，以“材料支持+过程放手+经验梳理”保障幼儿主体地位。 •材料精准投放：两人一组配备结构化材料，数量适配需求，新增材料精准服务环节目标，发挥“材料即支架”作用。 •操作自主：教师仅提要求不示范，给予幼儿充足时间尝试试错，自主发现传动关键。 •经验可视化：通过记录、分享环节，将内隐发现转化为外显表达，培养科学记录与表达能力。 ⑸以多元支持为保障，突破认知难点 针对齿轮规律等抽象难点，采用直观化策略，助力幼儿从体验上升到理解。 •直观教具辅助：出示齿轮转向图示、播放动态图片，将抽象规律可视化，降低认知负荷。 •生活化类比：以“齿轮妈妈带宝宝”类比速度变化原理，关联幼儿熟悉经验，助力理解。 •师幼互动梳理：通过开放性提问引导分享，再总结提炼共识，兼顾自主性与认知准确性。 ⑹以生活延伸为落点，拓展探究空间 突破课堂局限，构建“课堂—生活—家庭”探究链，践行科学教育生活化理念。 •经验迁移：观看齿轮生活应用视频，关联课堂与实际，让幼儿感知“科学有用”。 •家园协同：设计亲子调查活动，鼓励共同观察记录，拓展内容并强化家庭科学教育意识。 •区域延伸：科学区投放材料支持课后探究，为生成新问题提供可能，保障教育连续性。 ⑹总结与启示 本教案设计可概括为“一核两支撑三维延伸”：以幼儿自主探究为核心，以游戏情境和精准材料为支撑，实现认知、能力、情感三维发展。核心启示：科学活动需源于幼儿经验、融入兴趣、支持操作、连接生活，让幼儿在“做中学、玩中学、议中学”中发展探究能力。 ㈢教师分组研讨活动设计 金怡婷：这份教案最打动我的是“以幼儿经验为起点”的设计。开篇用幼儿熟悉的齿轮材料唤醒认知，核心问题源于幼儿游戏中的真实困惑，让探究有了内生动力。反观我以往的科学活动，常过度预设，忽略幼儿已有经验。今后我会先做幼儿兴趣调研，让活动真正从孩子出发。 何怡雯：教案的“游戏闯关”设计特别巧妙。将齿轮探究转化为梯度任务，既符合大班幼儿的挑战欲，又让目标更清晰。我之前做类似活动时，幼儿操作零散，注意力易分散。这份教案的时间限制和成果要求，能有效聚焦幼儿探究方向，这种情境化策略我下次一定要借鉴。 杨陈逸：自主探究的落实是教案的点睛之笔。教师只提要求不示范，给足幼儿试错时间，再通过记录梳理经验，完全符合《指南》精神。我以前总担心幼儿做不好，干预过多。现在意识到，像教案这样精准投放材料、放手让幼儿操作，才能真正培养他们的科学探究能力。 王桢：教案突破认知难点的方法很实用。用图示、动态图片直观呈现齿轮转向，用“齿轮妈妈带宝宝”类比速度变化，把抽象原理具象化。齿轮的转向和速度本是教学难点，我之前讲得口干舌燥，幼儿还是模糊。这种生活化、可视化的支持策略，能帮幼儿真正理解知识。 彭佳怡：活动延伸的设计让我深受启发。从课堂视频迁移，到亲子调查、区域投放，构建了完整的探究链条。我之前的活动常止于课堂，忽略了后续延伸。这份教案提醒我，科学教育要连接生活，通过家园协同和持续探究，让幼儿感受到“科学有用”，保持探究热情。 |
