㈠介绍本次活动的内容 主持人结合前一次研修所形成的园所物质环境建设成果，强调教师作为连接环境资源与幼儿探究的关键纽带，其专业能力直接影响现象式教学的实施效果。通过梳理教师在科学启蒙活动中存在的科学知识储备不足、教学设计能力欠缺、探究引导技巧薄弱等常见困惑，明确本次研修聚焦人力资源提升，旨在通过专业培训与实践研讨，为课题研究打造高素质教师队伍。 ㈡专业培训，夯实基础 开展科学素养专题培训，内容涵盖幼儿常见科学现象、基础科学知识及科学探究方法，针对性弥补教师知识短板，帮助教师构建适配幼儿科学启蒙的知识体系。 ⒈科学探究的五个核心步骤
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，一个完整的科学探究过程可以分为五个环节，这能帮助孩子系统地进行探索：
提出问题：从生活中的小现象入手，比如“为什么叶子是绿色的？”“水为什么会结冰？”鼓励孩子主动提问，而不是老师直接给出答案。
进行猜想：引导孩子根据已有的经验大胆猜测。比如在“种植大蒜”活动中，可以问“为什么种在土里会长得更快呢？
验证猜想：通过观察、实验等方法来验证自己的想法是否正确。这是动脑动手的关键环节。
记录信息：用孩子能理解的方式记录下观察到的现象和实验结果，比如画画、贴纸、简单的符号等。
交流表达：和小伙伴分享自己的发现和想法，在讨论中碰撞出新的火花，形成新的经验。 ⒉科学探究方法 观察与描述：这是最基础也是最重要的方法。引导孩子用眼睛、耳朵、鼻子、手等多种感官去感知世界。比如观察植物的生长、昆虫的外形，鼓励他们用语言或图画描述自己的发现。 实验与操作：通过亲手操作来理解科学现象。比如玩水实验、光影游戏等。 游戏与体验：把科学知识融入游戏中，让孩子在玩中学。比如设计一个“找相同材质物品”的游戏，或者用磁力棒搭建来学习磁铁的特性。 讨论与交流：科学探究不是一个人的事。在活动结束后，组织孩子们分享自己的猜想和实验结果，通过讨论加深理解。 ㈢实践研讨，提升技能 展示活动方案，其他教师从方案的合理性、可操作性、探究性等维度进行评议，提出具体优化建议，如补充分层探究任务以适配不同发展水平幼儿、细化教师回应幼儿突发问题的引导话术等。 王老师：活动立足幼儿已有户外观察经验，将自然中的树叶叶脉转化为可探究的教育资源，让幼儿在熟悉的自然情境中开启深度探究。 金老师：以幼儿前一日户外散步的真实经历为起点，通过播放当时观察树叶的照片，帮助幼儿快速回忆起发现树叶上 “蜘蛛网” 状纹路的场景。考虑到大班幼儿仍以具体形象思维为主，直观的照片与视频素材能帮助幼儿建立 “叶脉”与“树叶”的具象关联，避免抽象讲解带来的理解障碍，为接下来的观察、分析环节做好认知铺垫。 郁老师：幼儿需结合自主探究环节的发现，共同讨论、猜想关于叶脉的各种问题，在此过程中，他们需要倾听同伴的观点、表达自己的想法，在思想碰撞中完善对叶脉功能的认知 ㈣交流研讨，确定方案 结合同伴评议建议，进一步完善活动方案，再次展示修订后的方案。经全体教师共同研讨，最终确定一份兼具科学性、趣味性与可操作性的现象式教学理念下幼儿科学启蒙教育活动方案，明确活动目标、流程、材料准备及各环节教师引导要点。 ㈤开展第一次教研课活动 按照确定的活动方案，在大二班开展第一次教研课活动。授课教师严格遵循现象式教学原则，以真实现象为切入点，引导幼儿主动观察、大胆提问、动手探究；其他教师全程观摩，重点记录课堂中幼儿的探究表现、教师的引导行为及方案实施过程中存在的问题。 ㈥小结 主持人总结本次研修成果，指出通过专业培训与实践研讨，教师的科学素养与现象式教学设计、引导技能得到有效提升。强调后续教师需将本次所学运用到日常教学实践中，通过课堂实践积累经验、课后及时反思优化、同伴间互助交流等方式持续成长。同时明确，将以本次教研课为起点，持续打磨教学方案，不断完善现象式教学实施路径，着力打造一支适应课题研究需求的优质教师队伍。 |
