㈠介绍本次活动的内容 科学教育是幼儿认识世界、探索未知的重要窗口，对幼儿的思维发展和未来学习具有深远影响。但在实际教学中，我们面临着诸多挑战，科学教育的目标达成度有待提高。郑永和、周丹华、王晶莹的《科学教育的本质内涵、核心问题与路径方法》这篇文章，犹如一盏明灯，为我们清晰梳理科学教育的关键要点，指明改进方向。此次开展理论学习活动，就是希望大家通过深入学习这篇文章，更新科学教育理念，掌握更有效的教学策略，切实提升大班科学教育的质量，为幼儿打开科学探索的奇妙之门。 ㈡教师分组交流分享学习文章心得。 金：学习了郑永和、周丹华、王晶莹老师的《科学教育的本质内涵、核心问题与路径方法》后，我深感科学教育远不止是传授知识，而是培养学生科学素养、激发探究欲望、塑造科学思维的过程。文章提到科学教育应从认知、行为、情感等多维度展开，这与我日常教学中的体会不谋而合。在组织大班幼儿进行科学活动时，我发现幼儿往往对动手实验充满兴趣，但对科学原理的理解却很模糊。这提醒我，在未来的教学中，需要更多关注幼儿的体验过程，而非单纯追求结果的正确性。例如，在“植物生长”活动中，我计划让幼儿全程参与种植、观察、记录，通过实际操作来理解植物生长的规律，而不是直接告诉他们答案。这种基于探究的学习方式，或许能更好地帮助幼儿形成科学思维。 彭：文章中提到科学教育面临的核心问题之一是“教师专于学科教学而弱于跨学科和探究式教学”。这让我深有感触。我之前在组织科学活动时，往往局限于单一学科的讲解，比如只关注植物的分类，而忽略了与其他学科的融合。比如，在讲解植物生长时，可以结合数学知识，让幼儿测量植物的高度，或者用艺术活动，让幼儿画出自己观察到的植物形态。这种跨学科的教学方式，不仅能让幼儿感受到科学的趣味性，还能培养他们的综合能力。此外，文章强调“高阶思维教学实践”，如科学论证、推理和建模。这让我意识到，未来需要更多地引导幼儿提出问题、解决问题，而不是简单地接受答案。例如，在“水的三态”实验中，可以引导幼儿思考“为什么水会变成冰”，而不是直接给出答案，从而激发他们的好奇心和探究欲。 乐：阅读这篇文章，我最大的收获是理解了科学教育的本质内涵在于“通过科学学科的学习达成育人的目的”。文章提到科学教育不仅要关注知识传授，还要注重科学方法和科学态度的培养。这一点对我启发很大。我在大班组织科学活动时，常常发现幼儿在动手操作时非常投入，但结束后却无法将活动与生活经验联系起来。这提醒我，科学教育需要更贴近幼儿的生活实际。例如，在“浮与沉”实验中，我不仅让幼儿动手操作，还引导他们思考“为什么船能浮在水面上，而石头会沉下去”，并鼓励他们回家后观察家里的物品，记录哪些能浮起来，哪些会沉下去。通过这种与生活结合的方式，幼儿不仅掌握了科学知识，还培养了科学探究的兴趣和习惯。 陈：文章中提到科学教育要关注“学生的学和教师的教及其互动的过程”，这一点让我重新审视了自己在科学活动中的角色。我意识到，教师不应是知识的灌输者，而应是幼儿科学探究的引导者和支持者。在日常教学中，我常常急于告诉幼儿“正确答案”，而忽略了他们自主探索的过程。例如，在“磁铁实验”中，幼儿尝试用磁铁吸引不同材料时，我直接告诉他们“磁铁只能吸引铁”，这限制了他们的思考。未来，我计划更多采用开放性问题，如“你们觉得磁铁还能吸引什么？”，并鼓励幼儿通过实验来验证自己的想法。这种探究式学习不仅能增强幼儿的自信心，还能让他们在过程中体验科学发现的乐趣。 吕：这篇文章让我深刻认识到科学教育不仅是学科知识的传递，更是培养幼儿科学素养和创新能力的重要途径。文章中提到“科学教育体现在科学知识内容、过程方法、教学规律和社会互动之中”，这让我反思到，科学教育不应局限于课堂，而应融入幼儿的日常生活。此外，文章提到“科学教育加法”，即通过社会资源来丰富科学教育。这让我计划在今后的教学中，尝试与社区科技馆合作，带幼儿参观科技展，让他们接触更多真实的科学现象。通过这些实践，我相信幼儿不仅能获得科学知识，还能形成科学态度和探究精神。 小结：总结各位老师的分享，我们感受到一股共同的期盼：希望科学教育能真正回归幼儿的生活，回归他们的兴趣点，让幼儿在玩中学、做中学，在充满好奇和探索的过程中，自然地吸收科学知识，发展科学思维，最终形成对科学的积极态度和持续探究的热情。这需要我们教师不断学习、勇于尝试、持续反思。 |
