㈠介绍本次活动的内容 在上一次教研中，老师们对何老师《有趣的浮力》这节课进行了二次观摩、研讨，并提出了一些调整建议。这次教研将继续延续“一课三研”的精神，并结合中心主任肖老师的执教现场，继续围绕《有趣的浮力》这节集体活动，继续进行调整和优化，提炼科学启蒙教育活动中的活动实施要点。基本掌握现象式教学理念下科学启蒙教育的活动实施方法，提升教师的科学观察、科学探究和科学反思能力。 ㈡现场观摩集体活动《有趣的浮力》 老师们集体观摩肖老师执教的大班科学活动《有趣的浮力》 ㈢分组研讨和梳理 教师分小组讨论，对比第二次和第三次活动的调整和优化，提炼科学启蒙教育活动中的活动实施要点。 ⒈认知冲突激发探究兴趣 活动以 “让沉物浮起” 的矛盾问题切入，如通过橡皮泥球的沉浮提问，打破幼儿固有认知。教师何老师提到：“当幼儿认为橡皮泥必然沉底时，提问‘如何让它浮起来’能立刻点燃探究热情，这符合《指南》中‘引发认知冲突’的科学探究引导策略。” ⒉生活化材料与分层实验设计 操作材料选取瓶盖、泡沫板等日常物品，且实验分两层：先借助辅材（折、包、组合），再改变物体形态（捏成碗状）。姚老师指出：“从依赖外部材料到自主改变物体结构，这种梯度设计让幼儿逐步建构‘浮力与形态关系’的经验，符合大班幼儿思维发展特点。” ⒊记录载体与科学精神培育 两次实验均配备记录单，幼儿需猜想、验证并记录。韩老师强调：“记录表不仅是结果呈现，更是幼儿‘试错 - 调整’过程的可视化，像部分幼儿反复调整泡沫板角度的操作，正体现了坚持不懈的科学品质。” ㈣小结 本次活动通过 “问题驱动 - 分层探究 - 经验建构” 的路径，实现了科学启蒙教育的核心目标。教师们一致认为，科学活动的关键在于：①以真实问题激活探究内驱力；②用生活化材料搭建探究阶梯；③通过记录与分享深化逻辑思维。后续可延伸 “让浮木下沉” 的逆向探究，进一步拓展幼儿对浮力的辩证认知，持续守护其 “打破砂锅问到底” 的科学天性。 |
