㈠介绍本次活动内容 在上一次“现象式教学理念下幼儿科学启蒙教育活动的实施”研修活动中，我们布置了下一阶段任务，即要求各班教师根据现象式教学理念，设计一个适合本班幼儿的科学启蒙教育活动。目前，教师们已完成教案撰写并上交。为了进一步提升教师对现象式教学理念的应用能力，完善科学启蒙教育活动设计，特开展本次围绕教师上交教案的研修活动。 ㈡教案展示与分享 请教案设计教师详细介绍活动的设计思路、目标、内容、过程以及如何体现现象式教学理念等。 金：幼儿对大自然充满好奇，他们熟悉动物会爬行，但对于身边会爬行的植物却了解较少。本次活动从幼儿熟悉的生活经验出发，以螃蟹爬导入，引发幼儿对会爬行植物的探索兴趣，由浅入深，引导幼儿通过观察、交流、思考等环节，认识不同爬行植物的特征及作用，不仅满足幼儿的好奇心，还培养他们的观察能力和科学探究精神，让他们在探索中发现植物世界的奇妙。 现象式教学理念体现：活动以幼儿熟悉的小动物会爬的现象导入，再引导他们关注身边常见的会爬的植物，如爬山虎等，贴近幼儿生活实际，让幼儿从身边的事物中发现科学现象，感受到科学与生活的紧密联系，易于激发幼儿的探究兴趣。在活动中通过提问，如“它靠什么爬上去？”“如果没有墙和支架，它能爬上去吗？”等，引导幼儿带着问题去观察、思考和探索，促使幼儿主动参与到学习过程中，培养他们的科学思维能力和解决问题的能力。幼儿自主阅读图册观察植物后在集体面前交流分享，以及后续与家长交流延伸活动，都体现了让幼儿在自主探究的基础上与他人交流合作，促进幼儿思维的碰撞和知识的共享，提升幼儿的学习效果，符合现象式教学中学生主体参与、合作学习的理念。不仅让幼儿了解爬行植物的名称、特征等知识，还引导幼儿思考其用途，如观赏、结果实等，将植物学知识与生活实际应用相结合，帮助幼儿构建更完整的知识体系，体现现象式教学追求知识综合运用的特点，让幼儿更深刻地理解植物与人类生活的关系。 吕：幼儿在认识各种工具的过程中，产生了对工具来源及与动植物关系的好奇。于是活动选取幼儿感兴趣的问题，从鲁班造锯的故事导入，唤起幼儿对工具的原有认知经验，引导幼儿通过观察、思考、连线、讨论等环节，发现生活中的仿生工具，了解仿生现象，感受仿生技术对生活的便利，并激发幼儿创造发明的欲望，培养幼儿的科学探究精神和创造力。本次活动内容围绕仿生现象展开，包括鲁班造锯的故事，小鸟与飞机、荷叶与伞、蝙蝠与雷达、鱼与潜水艇等常见的仿生例子，以及日光灯、迷彩服、尼龙搭扣等生活中的仿生物品猜测，还有引导幼儿思考根据含羞草、壁虎等动植物特点进行仿生发明，拓展幼儿对仿生领域的认知。 本次活动选取幼儿熟悉的工具如锯子、飞机等，这些来源于生活又与动植物有联系的物品，能让幼儿从熟悉的生活现象中发现问题、探索科学知识，使抽象的仿生概念变得直观易懂。幼儿在自主连线操作、小组讨论、分享想法等过程中，积极思考并交流见解，如探索两种物体的共同特征、猜想生活中的仿生物品等，提升思维能力和语言表达能力，也促进经验共享。活动不仅让幼儿了解现有仿生发明及其便利，还鼓励幼儿发挥创意，根据动植物特点仿生发明，如含羞草、壁虎等的启发，将所学知识应用到新的发明想象中，培养创新能力，契合现象式教学注重知识应用和创新的特点。 彭：活动目标从知识技能、过程方法和情感态度三个维度进行设定。知识技能目标上，让幼儿能清晰阐述常见动植物的基本生命特征，准确区分有生命和无生命的物体，初步了解人类生命的孕育过程，感知生命的来之不易，这是对生命科学基础知识的掌握，为幼儿构建生命认知的框架。过程方法目标中，通过观察、讨论、实验等活动，提升幼儿的观察力、思考力和语言表达能力，培养对生命现象的探究精神和解决问题的能力，强调幼儿在活动中的主动参与和能力提升，让幼儿在探究过程中掌握科学的学习方法。情感态度目标旨在激发幼儿对生命的敬畏和热爱之情，增强珍惜生命、保护生命的意识，培养对大自然和生命科学的浓厚兴趣，关注幼儿情感的培养和价值观的形成，使幼儿不仅了解生命知识，更能从内心尊重和热爱生命。 在本次活动中，“生命”是一个综合的、真实的现象，涵盖了动植物和人类的生命。活动围绕这一现象，整合了生物、科学、情感教育等多方面内容。通过让幼儿观察、讨论、实验等方式，探究有生命和无生命物体的区别、动植物的生命特征以及人类生命的孕育过程，引导幼儿在实际操作和体验中解决问题，如区分容易混淆的物体、理解植物生长所需条件等。同时，活动注重幼儿的主观体验和感受，让他们在感受生命的神奇和珍贵的过程中，主动构建对生命的认知，培养对生命科学的兴趣和探究精神，充分体现了现象式教学以幼儿为中心、关注真实生活现象、促进综合能力发展的理念。 魏：本次大班科学活动“什么有生命”，立足大班幼儿已有的自然观察经验和简单实验操作能力，“生命”这一抽象概念为核心，将其转化为幼儿可感知、可探究的具体现象。活动以绘本《什么有生命》为切入点，激发幼儿对生命话题的兴趣，引导幼儿在共读绘本中初步接触生命物体的特征。随后，通过实物观察、分类辩论等操作探究环节，让幼儿在实践中主动发现、归纳有生命物体的共同特征。最后，借助绘本延伸和影视资源，深化幼儿对生命循环、生命意义的理解，帮助幼儿构建完整的生命认知体系，同时培养幼儿尊重生命、保护自然的情感态度，实现科学知识学习与情感教育的有机融合。 ㈢集体讨论与分析 ⑴组织教师围绕展示的教案进行集体讨论，引导教师从现象式教学理念的体现、活动目标的合理性、内容的适宜性、过程的趣味性和教育性、教师指导策略的有效性等方面进行分析和评价。 “生命”这一复杂现象贯穿整个活动，教师整合生物学与文学知识，借助绘本阅读、实物观察、影视观看等多元形式，引导幼儿从多视角探究生命现象。在操作探究环节，幼儿通过对含羞草、小乌龟等实物的观察与分类辩论，主动参与到对生命特征的探究中，尝试解释生命的特征与意义，在解决“如何区分生命体与非生命体”“生命循环的秘密” 等实际问题时，自主构建知识体系，充分体现了以幼儿为中心，关注真实生活现象，促进幼儿综合发展的现象式教学理念。 活动内容丰富且贴合幼儿经验与兴趣。以绘本导入激发幼儿好奇心，借助绘本内容引导幼儿初步认识生命特征；实物观察与操作探究环节提供丰富的有生命和无生命物体，让幼儿在实践中深化对生命特征的理解；绘本延伸与影视观看环节，通过 “生命循环”篇章和延时摄影视频，帮助幼儿理解生命的循环与意义，最后制定保护公约将知识转化为行动。 教师在活动中运用了多种有效的指导策略。提问策略上，通过开放性、启发性提问，引导幼儿思考、表达，激发幼儿的探究欲望；在幼儿操作探究时，教师巡回指导，及时给予帮助和引导，促进幼儿的探究活动顺利进行；在总结归纳环节，教师以思维导图梳理知识，帮助幼儿形成清晰的概念。 ⑵教师提出自己的看法和建议，共同探讨如何进一步优化活动设计，提升活动质量。 活动目标的优化：目标中的“初步归纳有生命物体的基本特征”可进一步细化，调整为“通过观察、比较，初步归纳出有生命物体具有生长变化、获取营养、繁殖后代、对环境有反应等基本特征”。在“理解‘生命’的科学概念”部分，可明确表述为 “结合绘本与实物观察，理解生命是具有自主生长、新陈代谢、繁衍能力等特征的现象”。这样的细化使目标更具操作性，教师在教学过程中能更清晰地把握教学重点，也便于后续对幼儿学习成果进行评估。 增加实验操作环节：可以尝试加入一些简单易行的实验，如让幼儿观察种子在不同条件下的发芽情况，或者对比植物在有光和无光环境下的生长差异等。通过实验操作，让幼儿更直观地感受有生命物体的需求和生长变化，进一步加深对生命特征的理解。 丰富材料种类：在探究材料方面，除了现有的含羞草、小乌龟等动植物，还可以增加一些更具代表性和趣味性的生命体，如蚂蚁、蚯蚓等小动物，以及更多种类的植物种子或幼苗。同时，也可以引入一些科技元素，如小型生态瓶、智能植物生长监测设备等，激发幼儿的探索兴趣。 ㈣布置任务，明确方向 ⑴教师们根据本次研修活动中提出的意见和建议，对自己设计的教案进行修改和完善，形成最终的活动方案。 ⑵布置下一次研修活动的任务，组织教师进行修改后教案的实践教学，开展教学观摩和评课活动等，明确时间节点和具体要求。 |
