㈠介绍本次活动的内容 定期的理论学习研讨能不断更新教师的教育理念。幼儿园教育是主题教育为主，各领域之间相互渗透，整合，促进幼儿的发展。 本次我们重点学习83期《燃荻》中的文章——《运用“STEM+” 学习方式培养幼儿科学素养的实践策略研究》，了解“STEM+”整合式教育理念和学习方式对幼儿科学素养培育的影响。 STEM教育是科学、技术、工程及数学教育的统称，发端于美国，通过几十年的拓展与延伸，其教育运用范围不仅迈向全球化更向 “STEM+”多领域发展。运用 “STEM+”整合式教育理念和学习方式探索幼儿科学素养的培育，能建立起幼儿科学探究认知与能力发展的整体性联系，建立起领域之间课程内容的联系，建立起教师理念与行为的有效联系。 ㈡教师分组交流分享学习文章心得。 顾胜燕:运用 “STEM+”学习方式培养幼儿科学素养的实践研究，促进了幼儿、教师、家长和幼儿园的全方位发展。一是促进了幼儿科学素养的发展。帮助幼儿学会观察、学会记录、乐于合作、表达和探究，激发幼儿兴趣，养成发现问题、解决问题的良好科学品质，促进了幼儿科学素养的形成和发展。［11］二是促进了教师 STEM 教育能力的提升。教师深入理解了 “STEM”的教育理念，落实科学的儿童观、课程观和教育观，整合领域组织项目课程活动的能力显著提升，实现了教育理念与教育行为的知行合一。 和秋瑢：在实施"STEM+"活动的过程中，最深刻的体会是课程设计需要突破传统分科思维。当我们带领中班幼儿开展"彩虹水车"项目时，原本预设的物理原理教学被幼儿的观察视角打破：有的孩子关注水流颜色混合，有的研究叶片旋转速度，有的执着于水车造型改造。这促使我们将艺术审美与数学测量自然融入科学探索，形成了"观察记录-问题聚焦-协作实验-成果展示"的四阶活动框架。实践中发现，教师需要建立动态调整意识，既要预设核心经验目标，又要灵活捕捉生成性教育契机。例如在搭建环节，当幼儿因材料连接不稳产生挫败感时，及时引导他们观察建筑结构的稳定性，将工程思维培养融入问题解决过程。 何怡雯：将STEM理念转化为幼儿可操作的游戏活动，是提升科学素养的关键。我们在小班"影子剧场"主题中，通过"光影捉迷藏""影子变形记"等游戏，让幼儿在趣味体验中理解光源、物体与成像的关系。特别值得注意的是材料的层次性投放策略：初期提供现成手电筒建立兴趣，中期增加彩色玻璃纸引发新发现，后期鼓励幼儿自制遮光板进行深度探索。这种渐进式材料支持有效培养了幼儿的持续探究能力。同时发现，角色扮演能显著提升参与度，当幼儿化身"光明使者"完成任务时，测量、记录等科学行为自然发生，这种情境化学习比单纯操作教具更具教育张力。 姚心怡：实践中最具挑战的是教师角色的转变。在"微型菜园"项目中，从带领者转变为支持者需要极大勇气。当幼儿提出用吸管代替滴灌设备时，我强忍纠正的冲动，见证他们通过30余次试验改进装置。这个过程中，教师需要具备"退后观察"的智慧，通过开放性提问（如"怎样让水流得更均匀？"）引导深度思考，运用思维可视化工具（问题墙、猜想图）帮助幼儿梳理经验。值得反思的是，教师自身的科学素养直接影响指导质量，特别是在跨学科知识融合时，需要提前做好知识储备，比如在开展"声音探秘"活动前，必须明晰声波振动与材料传导的基本原理。 韩燕优：STEM+教育打破了传统家园互动的局限。在"家庭发明家"活动中，亲子共同设计解决问题的工具：有的制作自动喂鱼器，有的改造防洒水杯。这些真实任务不仅增进亲子互动质量，更让家长直观感受项目式学习的价值。我们建立的"发现日志"共享机制，通过照片、视频记录幼儿在校探索片段，引导家长在家庭中延续科学对话。令人惊喜的是，工程师家长主动参与课程建设，协助开发"小小建筑师"职业体验活动。这种资源整合模式既丰富了课程内容，又构建起教育共同体，使科学素养培养从课堂延伸到生活场域。 ㈢小结 从教学实践来看，"STEM+"教育为幼儿科学素养培养提供了系统化解决方案。其核心价值在于打破学科壁垒，通过真实问题情境激发探究热情，在动手实践中培养工程思维和创新能力。成功实施的关键在于教师需要完成从知识传授者到学习引导者的角色转变，建立"观察-支持-反思"的循环指导模式。同时应注重教育生态的构建，将家庭、社区资源转化为课程要素，创设持续性的科学探究环境。未来实践中，还需进一步探索本土化实施路径，开发符合幼儿认知特点的评价工具，让科学素养培养真正扎根于幼儿的成长需求。这种教育模式的深化，既需要教师专业能力的持续提升，也呼唤教育管理层面的系统性支持。 |
