㈠介绍本次活动的内容 主持人：针对前一次教研活动中的问题，我们发现老师们对于角色游戏各年龄段的关键经验比较模糊，因此在观察中容易无目的、无主张、无理论地进行观察，导致观察缺乏持续性和科学性。因此本次教研中，我们将针对角色游戏的概念及特点，和小班年龄段角色游戏的关键经验进行梳理分析，并将关键经验运用到实际案例中。 ㈡梳理角色游戏的概念特点及关键经验 ⒈学习材料《幼儿游戏的观察与研讨》P22-25，重点研读材料中关于角色游戏的概念及小班角色游戏的关键经验，并进行分组梳理和提炼。 ⒉角色游戏概念及特点： 角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。角色游戏具有表征性、自主性、创造性和社会性的特点。 ⒊小班角色游戏关键经验： ⑴角色扮演：小班幼儿的认知水平属于单一动作的象征，幼儿多采用机能性角色进行角色扮演。 ⑵想象的转换：小班幼儿的象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支撑，要求替代物与被替代物在外形上具有一定的相似性。 ⑶社会互动：小班幼儿愿意与同伴一起游戏，但独自游戏和平行游戏居多，会注意到伙伴的行为，幼儿之间对于角色的动作、语言等容易形成交叉的模仿，形成初步的玩伴关系。 ⑷语言沟通：小班幼儿同伴之间的交谈随着与同伴游戏机会的增多而增多，开始出现同伴间的交流语言，如“我们来过家家吧” ⑸持续性：小班幼儿主题保持的时间比较短，易受外界影响改变自己的游戏目的。有关研究指出，小班幼儿对同一角色扮演持续的时间是5分钟左右。 ㈢结合教学实际和关键经验，研讨分析案例 阅读观察案例，结合刚下梳理的关键经验，对案例中幼儿的游戏行为进行分析，并结合自己的教学实际进行研讨。 何怡雯：案例中，幼儿扮演了“爸爸”的角色，在有一定生活经验的基础上，幼儿从单一的“摆弄材料”行为到给宝宝喂食等互补性角色行为，并出现了“以物代物”的游戏行为，与教师提供的材料暗示有关。在角色游戏中，根据小班年龄特点，应当提供丰富、有层次的成品与半成品材料，利用材料对幼儿的游戏行为进行暗示，可以帮助幼儿发掘更多的角色行为，获取游戏经验。 和秋瑢：角色游戏离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。 姚心怡：通过本次角色游戏案例，我深刻认识到角色游戏对幼儿发展的重要性。它不仅能够促进幼儿的认知、社会情感和创造力等方面的发展，还为幼儿提供了一个自由、快乐、富有创造性的学习环境。在今后的教育教学中，我将积极借鉴本次其中的经验，为孩子们提供更多丰富多样的角色游戏机会，让他们在游戏中快乐成长。同时，我也将不断探索和创新角色游戏的指导方法，提高游戏的教育教学效果，为幼儿的全面发展贡献自己的力量。 韩燕优：本文中指出：小班角色游戏的关键经验有角色扮演、想象的转换、社会互动、语言沟通和持续性。其中，想象的转换是幼儿进行以物代物游戏的大脑基础。在日常的游戏活动中，教师在提供材料时尽量多提供生活中常见的低结构材料，这样不仅顺应了小班年龄段幼儿的学习特点，同时也能锻炼幼儿的想象力以及动手操作能力。例如，可以用纸箱代替小车、用瓶盖代替盘子等。这些简单的替代物能够激发幼儿的创造力，使他们在游戏中灵活运用双手和大脑，进行角色扮演。 顾胜燕：在角色游戏中，孩子们可以选择自己喜欢的角色，并挂上“角色牌”，站在自己的“岗位”上，全身心地投入到角色中。通过“角色扮演”，孩子们不仅能够体验不同职业的特点和要求，还能在模拟的情境中锻炼自己的沟通、协作、解决问题等能力。 ㈣小结 教师运用小班角色游戏关键经验进行游戏观察具有重要价值。在社会交往方面，可了解幼儿语言表达、合作意识及社会角色认知水平，为引导其社交发展提供依据。情绪情感上，能把握幼儿情绪状态和调节能力，增强其自我认同，给予恰当的心理支持。认知发展中，可洞悉幼儿生活认知积累和思维能力，调整游戏以丰富其经验、锻炼思维。通过观察，教师能更好地支持游戏开展，促进幼儿全面发展，为个性化教育提供有力参考。 |
