㈠观摩大班区域游戏，教师重点观察分析幼儿行为的要点 ⒈分批进入大班区域游戏观摩 老师们经过第一次的研讨，基本达成一致：在个别化学习区角活动中，除了耐心、科学地观察并获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息以外，要拓宽更多对幼儿发展维度的认识，精准分析幼儿现有发展水平以及发展目标之间的空间，调整教师支持行为促进幼儿主动学习。 ⒉思考问题 在观察的过程中，你能发现区域中幼儿行为是怎么样的？是否有提升？ ⑴在第二次游戏活动中，幼儿结合主题内容更有目的性地开展游戏。 ⑵幼儿活动的兴趣更浓厚，体现出了高度的专注度 ㈡班级教师介绍优化材料案例 ⒈围绕优化的调整进行介绍 教师出示优化前、优化后的照片，结合上一次教师区域游戏材料投放的几大原则，来进行调整，理论结合实际进行。 ⑴大一班 我们班主要是围绕一个建构区和益智区。这边有两个案例，我来读一下。首先是欣欣进入益智区后，拿出了拼图进行游戏，他在脸上没有一丝的波澜，只利用了3分钟左右的时间，将有长颈鹿的拼图拼搭成功。随后，欣欣将拼图材料放回原处，环视了一圈，取出区域插排，先是走到美工区，再看了看美工区的插牌处，又分别走过了语言区、科探区和建构区。最后欣欣来到我的面前，说我没有地方可以去，人都满了。我说益智区还有空，玩益智区，怎么样？欣欣摇了摇头，继续拿着插牌徘徊。案例二是小鱼在建构区喊：“老师，快来看我搭的房子！”我走过去看，看到小鱼利用大块的长方体、圆柱体等形状的积木进行简易的垒高围和搭出了小房子的雏形。我问这是什么房子呀？小鱼歪着头想了想，说这就是房子。我说我想进去做客，我应该从哪里进去？小鱼指了指其中一个凹进去的位置，说这里进去。我指了指一处凹槽，说这里也是门嘛。小鱼笑了一会，点了点头。
从案例中可以看出，我们班的幼儿的区域元素的发展是比较受限的。两名幼儿基本上都没有目标意识，在活动结束前也都没有保持较长时间的游戏兴趣。此外，从两名幼儿的眼神、动作及言语中，也并没有表现出高度的专注，反而极易受外界打扰。通过观察与分析，小结了3条班内幼儿在区域活动中发展受限的证据。第一，幼儿自身年龄特点好奇心旺盛，注意力难集中。第二，幼儿对游戏内容不感兴趣，或者兴趣转瞬即逝。第三，幼儿兴趣浓厚，但始终处于平行层面，能力未得到发展。通过这样的梳理，我初步筛选出3个关键词兴趣深度追踪，围绕这三点，对其进行针对性的优化。 接下来是具体优化内容。先是把在益智区把长桌改成方桌，开展活动时能随意摆放拼插游戏。考虑游戏自身的发展特点、持久性。一般来说，基于幼儿兴趣，优先考虑操作更持久的游戏，比如，在科学区的造纸术、制作水果、肥料等，会关注游戏的留白空间。然后是关注专注力。搜罗许多能有效优化幼儿专注力的游戏，比如舒尔特、方格、纸牌，还有强化倾听类的游戏，比较适合大班幼儿。注重趣味性。对大班幼儿来说，竞技类或者是任务类的游戏更吸引人，比如下棋等等。随后是捕捉追随幼儿兴趣，从而对幼儿游戏内容进行改善和变更。比如的第一张图，本来这两个孩子正在拿这些积木在面乱砸，我追随他们的兴趣，他们喜欢滚动这些积木，给他们安排了一个追随他们兴趣，安排了一个游戏，他们能够从头玩到尾，还是蛮专注的。是丰富多元材料，利用自然材料或者生活材料来进行游戏。最后是固定游戏材料框，帮助个别幼儿明确游戏内容和目标，不再随便玩，以此来提升游戏时的表现。二是建构区。根据区域特点合理安排位置。我将语言区和建构区互换，原本语言区在这个位置非常狭小，并且光线严重不足。然后把它们进行对调，同时扩大建构区，把建构区拓展到了走廊。这个地方比较适合创设，同时创设了一个资源库，打破了区域屏障，延续了幼儿兴趣，让幼儿的成果有处可去，有迹可循。美工区和建构区之间有一个联动。最后是原先的建构区出现问题，把幼儿理由、问题和解决方法直接贴出来，比较死板。时间久了，它仅仅是一个用于观赏的墙面布置。于是利用思维导图及挂图的形式，让幼儿的问题和思考链路链接起来，从而延续幼儿在游戏中的动态思维，让游戏更有深度、细致。 ⑵大二班 我主要是从我们班的阅读角和表演区来看，因为这两个区我们把它们连起来了。原来的阅读角的摆放，我们是连区域里面那些位置书柜都挪动了，原来很杂乱无章的材料，也就是书，这样子挺乱的，缺乏趣味性和目的性，所以幼儿与材料的交互作用不高，甚至出现了其他游戏的行为，很多小朋友在里面玩别的游戏。后来我们把书柜作为一个隔断，隔出了一个安静的区域给小朋友看书。左边分为一个视听区，右边是一个阅读区，并投放对应的材料。试听区是我们新弄出来的是关于听爸爸妈妈讲故事。在每一个主题背景下，我们会挑选出相应的这些绘本，把它们发放下去。每个小朋友认领一本回家，爸爸妈妈就帮他们录下来讲故事。把故事我们再生成二维码，贴在我们的台历上，每一个故事配一个二维码，每次玩他们预读脚的时候，他们就会用平板去扫二维码，可以听爸爸妈妈讲故事。听完之后，他们会把一些故事画出来，或者进行续编绘，绘制成一本故事书在边上。反正这个区域后来都很小，朋友都很感兴趣在里面玩，你也很投入，基本上四五十分钟都能一直待在里面，一直听故事。
阅读区跟表演区也发生了一个联动。表演区也是改整改了，把原来的架子都拆掉了，改成了两个柜子。以前的表演区呈现的都是一些熟偶玩偶的成品材料，所以他们的表演就很有局限性，没有什么故事情节的。我们整改后的表演趋势用手偶，将手偶用积木支撑，用胶枪固定住，一个个的单独展示出来，可以这样子的话就方便幼儿取用。并且将只有插在鸡蛋壳中，也更方便他们用。第二个是让幼儿自己绘制一套的故事角色。将塑封后粘贴在一个个木棒上，将一套故事角色放置在一个小盒子中，这样子幼儿就可以表演每一个小盒子中的相对应的故事。这是我们做了一个表演的架子，他们在幕后做这样子表演。一套一套的故事角色表演。这是他们做的。一套一套的自己绘制的故事角色。这是他们的表演。前面是观众，后面是那些演员。
⒉交流观摩感想 大一班 ⑴环境布置上把长桌换成了方桌，在开展游戏时能更加灵活地调整。 ⑵建构区和阅读区的位置调换，扩大了场地，不仅讲到了材料、环境提示，每个区域之间的联动性特别好。大班的孩子能从这个区玩到区，能够把不同的区域串联起来，提升了区域之间的联动性。 ⑶建构区的墙面呈现的过程换成思维导图，有递进性，玩了什么有什么问题能更清晰的体现，设计符合幼儿特点的游戏，发现“真”问题，分析重点进行研讨，支持幼儿自主学习。 大二班 ⑴从杂乱到有序，为幼儿营造了良好的环境，体现自主性，让环境服务幼儿。 ⑵运用各种条件，吸引兴趣，提高幼儿参加活动的积极性。 ⑶每个区域之间的联动性强，将不同的区域串联起来 小结：本次教研活动以幼儿学习行为中幼儿发展的观察分析为重点进行研讨，目的是聚焦“关注幼儿学习过程，支持自主学习”，老师们在过程中观察、分析、思考，从而在完善了对于幼儿发展的同时，形成了一定的观察原则，进一步提升教师的观察能力并对后续环境、材料的调整以及支持有所反思优化，进一步提升教师观察与分析的能力成为支持幼儿主动有效学习的关键保障。 ㈢链接《评估指南》，梳理总结 ⑴游戏材料：《评估指南》中提出“支持幼儿自主选择游戏材料”，我们要保证阅读数量，书本种类丰富，关注材料的丰富性、多元化，让幼儿自由选择；以低结构材料为主，提高幼儿与材料交互水平；让幼儿会玩，有多种玩法，提高游戏意图。 ⑵家长资源：听父母讲故事，与父母进行角色扮演游戏等，并在建构区自制故事书。 ⑶环境资源：建立资源库，运用现代科技让幼儿获得更多的经验与知识。 小结：全面与重点相结合，从“看”到“看懂”，缺乏质量的观察，并不能及时地去了解幼儿，调整幼儿的活动。在“看”幼儿的过程中，我们不仅要“看”到幼儿的行为，并且通过基于幼儿发展的分析，“看”懂幼儿，走近幼儿。预设和生成相结合，从要“看”到享“看”。个别化学习区角活动对于幼儿来说可以自主决定玩什么，和谁玩，怎样玩程中幼儿还会发现问题、出现新的活动内容，教师应及时捕捉到来自幼儿的信息并及时生成新的活动内容，使幼儿的主动性显著提高，慢慢从有目的地“看”到享受各种新“看”头。 |
