㈠介绍本次活动的内容 基于前期对班级科探区问题的研讨，结合幼儿科学领域核心经验，老师们梳理发现了当前班级科探区存在的共性问题。材料的缺乏、摆放的不合理，支持性环境的缺乏等。科学领域核心经验中一条就是关于事物与现象的，是幼儿在科探区游戏的载体。但是我们现在的科探区可供幼儿探索的事物和现象的材料缺乏，摆放也存在问题，大多是按类摆放，缺乏可操作性，孩子不太会自己组合不同的材料来探究某些现象，除了一些固定的实验套盒如光影、水管实验等。因此出现了老师们之前发现的，观察兴趣不浓，探究不深入等问题。记录的方式也比较单一，往往都是纸笔的绘画表征，有的孩子受能力制约，没办法用表征记录出自己想表达的内容，而且绘画表征的形式也很浪费时间，记录形式是否可以多样化一下，以便于幼儿展示和交流为主。本次活动请大家从有关著作、期刊、杂志、公众号上搜索与科探区环境创设和材料提供有关的文章，结合我们前期梳理的共性问题，分享可供参考的策略。 ㈡教师检索有关科探区优化改造的信息。 ㈢结合共性问题，交流关于科探区环境创设和材料提供的相关策略 ⒈科探区环境创设方面 首先要注重幼儿操作材料过程，忽略幼儿表征记录；其次要注重幼儿的自主探究，忽略老师的角色（提供的隐性支持等）。
投放的材料应该让幼儿有较大的操作空间，能用不同的方法进行探索，让幼儿在发现中学习。为此提供的材料可以是不太完美的，通过观察、思考、探究，发现问题，懂得这些现象产生的具体原因等。同时还要考虑材料反复使用的可能性，为幼儿提供丰富的学习基础。
材料要根据幼儿不同年龄的发展水平分层投放。 同时，在分层中还要考虑同一年龄层中不同幼儿的能力差异，有意识地设计材料的类型、投放量与使用方式，使其有不同的难度、以体现材料投放的层次性，保证每个幼儿能根据自己的实际水平选择合适的材料，尽量满足不同个体差异的幼儿操作。 ⒉科探区材料投放方面 ⑴材料要丰富多样 幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别喜欢摆弄材料，而材料的丰富多样可以引发幼儿更多自主的、积极的学习行为。因此教师应为幼儿提供丰富多样的材料，给予不同的选择机会，以满足不同的幼儿的探索需要。例如，在“有趣的纸”的探究活动中，教师就可以在科学区投放各种质地的纸材料，当幼儿在操作“纸爬山”的游戏时，玩的过程中可体验不同纸所具有的不同的吸水性；也可让幼儿用同一类纸的材料，制作他所喜欢的东西。幼儿就在这样自主探索的环境里感受了纸的性质和不同纸在人类生活中的不同作用。这样既能保持操作兴趣，激发探索欲望，又能使幼儿充分自由地选择与认知能力相吻合的操作材料，感受到物体与物体之间的相互关系。但丰富的材料并不是越多越好，而是要依据对幼儿活动的观察，及时补充、调整、增删材料，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，以将幼儿的活动引向深入。
⑵材料要具有操作性和探究性 科学区活动区投放的材料应利于幼儿在区域中的操作和探索，通过操作材料能引发幼儿动手、动脑，进而促进手、脑、眼的协调发展，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对操作材料进行动手操作和动脑思考，使幼儿在科学区活动过程中时刻保持新鲜感和探索欲，进而不断提升幼儿在自主学习中的动手和探索能力。例如在“神奇的水”科学活动中，教师提供了垫板、乒乓球剪成的小船和水等，幼儿在尝试用三种材料相互作用、想办法使小船动起来的过程中亲自探索中发现了垫板上加上适量水，并且适当调整垫板斜度能使“小船”转动起来，并感受到水往下流的特性。所以科学区材料的可操作、探究性可以帮助幼儿在不断的动手操作不断积累经验，学会发现问题、分析问题、解决问题。除此之外，像和有关物理科学的磁铁、矿石、沙土等材料，放大镜、显微镜、烧杯等化学实验器材，也可以投放在科学区内供幼儿操作，培养其探索精神。此外，还可以小规模地种植花草。幼儿通过种植植物的过程，了解了植物的自然属性及其生长变化规律，从而引起了对自然界的浓厚兴趣，产生了强烈的求知欲望。通过大量的操作活动，继续感知、体验和探索，以积累点滴有关科学方面的经验。
⑶材料要具有层次性和针对性
由于每个年龄段幼儿的认知结构、发展速度及心理特质存在差异性，同年龄段幼儿的认知发展也不尽相同。因此，教师在投放材料时要注意把握班级幼儿发展的不同水平，促进幼儿在原有水平上得到不同层次的提高。也就是说，教师要为兴趣、能力各异的幼儿投放适合其发展的活动材料。 ⒊结合高瞻理论，科探区低结构材料投放措施 ⑴高瞻理论下对教师投放低结构材料的建议 ①创设“资源库”，引导幼儿自主挑选材料 高瞻理论鼓励幼儿自主学习，所以教师在投放材料时可以避开传统的分区域投放，而是创设一个“资源库”，把挑选材料的权利交给幼儿，让幼儿享受挑选材料、设计游戏、分类材料的过程，在其过程中幼儿逐渐学会有目的性的完成事情，而不是盲目地拿到材料就随便玩。 ②提供相似但又不完全相同的材料和经验 幼儿不仅要区分事物的不同之处，还要学会辨别事物的相似之处，这对于早期的幼儿来说具有一定的挑战性，所以需要教师帮助幼儿建立这样的经验，在上述提到的果园活动中，教师抓住了蜗牛壳和螺丝壳这样的教育契机，帮助幼儿拓展了游戏意图。 ③创设主题，将高瞻理论与科探游戏结合 教师可以将低结构材料与主题相连接，经常性的变更材料。主题的创设给了幼儿活动的框架，幼儿会根据主题来选取材料，这便提高了幼儿与材料之间的交互作用。我们可以通过低结构材料的投放，让主题内容无形的渗透在科学区域活动中，做到主题与游戏的完美融合，让幼儿有更丰富的探究经验与收获。 ④投放适时、适宜、有趣的低结构材料 在投放材料时不仅要根据年龄特点，投放合适的活动材料还要考虑个体差异，投放有层次的活动材料。材料的更新也需要及时，适时，可以跟着主题的变化而变化，防止幼儿对一成不变的材料失去兴趣。材料要源于生活，激发幼儿主动探究的欲望，幼儿的已有经验在很大程度上主导了幼儿对材料的使用。 ⑵高瞻理论下指导幼儿运用低结构材料的建议 ①鼓励幼儿进行收集和分类 高瞻理论重视幼儿的分类能力，认为这是锻炼幼儿思维能力的一个过程。笔者认为幼儿对材料进行收集与分类的过程是幼儿认识材料并思考如何运用材料的过程，所以在幼儿收集与分类时很大程度上也间接提高了幼儿对材料的兴趣程度。 ②鼓励幼儿对低结构材料的使用后进行反思 在幼儿使用完材料后，要鼓励幼儿反思观察的过程和结果。在幼儿园中可以让小朋友分享自己是如何使用这个材料的，把自己的游戏意图以及过程说出来，既锻炼了幼儿的语言能力也提高了幼儿的反思能力。 ③鼓励幼儿用多种方式来探索材料 单一地操作材料很快会让幼儿觉得索然无味，可以引导幼儿使用工具来探索材料，从探索材料本身开始，深入到利用材料进行游戏，这一过程对幼儿来说是能力的助长。教师可以帮助幼儿考虑如何及为什么以多种方式使用。 ⒋科探区环境创设和材料提供的具体策略 ⑴创设互动式的大班科学区角墙面环境。
科学区角墙面环境是开展科学区角活动的重要基础，具有较为特别的教育作用。在传统的幼儿科学区角墙面环境中，往往都是操作步骤图、规则说明类、作品展示类等，这些墙面环境难以吸引幼儿的注意。教师可以将科探区的墙面环境布置为互动式的墙面环境，这样可以增加孩子与环境之间的互动。
⑵科学设置大班科学区角活动空间大小。
在设定大班区角活动环境的过程中,教师要科学设置区角活动空间的大小，为幼儿选择适宜的活动空间面积。比如：在幼儿园航天模型科学区角游戏中，就需要让区角活动空间大一些，教师可以多多引入一些当前新型的航天模型，航天模型越大越能够激发学生的探索欲望，促使学生结合自己的兴趣爱好去制作航天模型，培养学生良好的科学精神与动手能力。
⑶大班科学区角活动材料投放丰富多样。
处于不同年龄阶段的幼儿对于科学区角材料数量的需求是不同的，在投放材料的时候需要考虑发展比较慢的幼儿，也要考虑到发展比较快的幼儿，同时也要照顾到具备特殊需求的幼儿发展需要。
⑷大班科学区角活动材料要具备挑战性幼儿对待事物还没有正确的认知，总是对于未知的事物具备较强的求知欲望，幼儿教师要善于利用幼儿这一心理特征来设定科学区角活动材料。大班科学区角活动材料要具备较强的挑战性，符合幼儿“最近发展区”的活动材料。
⑸科学区角的活动材料应合理分类与投放。 科学区角的活动材料要合理分类与投放，活动材料的分类，可以分为工具、活动操作材料、科学探索材料、安全保护材料等。 ⒌可供参考的材料清单： 常用工具：量杯、试管、漏斗、搅拌棒、手电筒、不同倍数放大镜、尺子（直尺、卷尺、三角尺等）、秤（挂钩秤、电子秤、杆秤、盘秤）等，天平、砝码、计时器、闹钟（数字/指针）、秒表、沙漏、计算器、剪刀、纸笔、标签贴、科学绘本等。
物理科学探索类材料：弹珠、滑轮、温度计、万花筒、钟摆、各种形状磁力片、磁铁、各种齿轮、镜子、三棱镜、哈哈镜、凹凸镜、彩色透光纸、光影积木、显微镜、潜望镜、望远镜、指南针、传声筒、陀螺等，同时可以根据不同主题提供的不同材料(如：研究摩擦力时的不同表面、研究液体时的不同液体、研究浮沉时的不同材料等)。
生命科学探索类材料：小动物、各种植物、种子、干果、蔬菜、玻璃器皿、动植物标本、笼子、水族箱、捕虫网、听诊器、X光片等。
物质及空间科学探索类材料：土壤、岩石、水、冰、地球仪、石头、筛子、贝壳等。 ㈣小结 前期我们对班级科探区的问题进行了研讨，结合幼儿科学领域核心经验，老师们梳理发现了当前班级科探区存在的共性问题，我们通过本次活动利用多种资源寻找各种解决问题的方法，为优化实践提供了思路。也希望各位教师能将理论运用于日后的教学活动中去。 |
